Li : Well, if that were possible, I think I like to be a famous writer.
Wei : Oh, any particular reason for choosing that?
Li : No, not really, except that it must be nice seeing your name in print.
B. Answer the following questions according to the dialogue:
1) What’s Wei’s plan?
2) What’s Li’s plan?
3) What’s Li’s original plan?
4) Why did Li change his mind?
5) What’s Li’s ideal job?
6) What’s his particular reason for that?
7) What’s your plan for the near future?
操练阶段的目的是使学生掌握交谈的基本材料(what to talk with)和基本技能（how to talk）。这里首先要说明的是操练阶段的重要性。尽管我们不认为学生的口语单靠刺激——反应就能完成，但一定量的机械操练肯定能强化学生对句型的记忆并为进入第三阶段铺平道路。在实践中，我们常常看到两种极端的现象同时存在：一种是上面提到的教师有意无意延长第一阶段的活动以突出自己的中心地位；另一种是在毫无过渡的情况下把学生一下推到自由发挥(即本文所说的第三阶段)阶段，结果往往使学生有自由而无从发挥，进而产生挫折感。为了避免这种现象，操练项目的安排应该是按目的和形式细分，尽量做到机械而不枯燥。第二阶段从信息交流的角度讲以输入和输出并重，因此信息的难度应基本等于学生的语言应用能力。根据Donn Byrne(1976),实践阶段的操练可以大致分为指导性（guided），意义性（meaningful）和扩展性（extensive）三类。
尽管我们不认为学生的口语单靠刺激——反应就能完成，但一定量的机械操练肯定能强化学生对句型的记忆并为进入第三阶段铺平道路。在实践中，我们常常看到两种极端的现象同时存在：一种是上面提到的教师有意无意延长第一阶段的活动以突出自己的中心地位；另一种是在毫无过渡的情况下把学生一下推到自由发挥(即本文所说的第三阶段)阶段，结果往往使学生有自由而无从发挥，进而产生挫折感。为了避免这种现象，操练项目的安排应该是按目的和形式细分，尽量做到机械而不枯燥。第二阶段从信息交流的角度讲以输入和输出并重，因此信息的难度应基本等于学生的语言应用能力。根据Donn Byrne(1976),实践阶段的操练可以大致分为指导性（guided），意义性（meaningful）和扩展性（extensive）三类。
指导性操练可采用全班跟读/朗读等齐读（chorus）方式进行.。见样本5：
The
book/dictionary/notebook
/ pencil box …
you asked for
he wanted
…
has
been
lost / mislaid /
borrowed /
stolen …
photographs / maps/ pictures/ pens…
have
以上替换表是此类替换练习的一种紧缩式，具体操练方法见样本6：T(eacher): (Now repeat my sentence) The book you asked for has been lost.
S(dudent): The book you asked for has been lost.
T: dictionary
S: The dictionary you asked for has been lost.
T: he wanted
S: The dictionary he wanted has been lost.
T: mislaid
S: The dictionary he wanted has been mislaid.
…
可根据上图作简单句型（如现在进行时）操练：
T: (Points to the man outside the door and ask the student to repeat the sentence.) Mr. Wang is standing outside the door.
S: Mr. Wang is standing outside the door.