为此，学员们事先须对研修成果作悉心梳理，对汇报展示作精心准备，决心要比同行们高出一筹。有的学员对所要作的报告反复斟酌，有的对所要展示的课反复打磨。如初中音乐学员胡萍在长兴实验初中展示初二《天路》一课，这是她在获得全国、省、市优质课评比一等奖、近年来在省内外多次开设公开课基础上的新的构思与设计，是推陈出新的一节非常出彩的课，受到观摩教师及专家的高度评价。又如幼教学员卞娟娟在吴兴区碧浪湖幼儿园展示时，作了《“全实践”理念下的教师专业成长之路》的报告，展现了她20年幼教磨砺路程及一份份过程资料，包括她近些年来负荷满满的记事台历、市内外开课送教讲座的一个个镜头，她的报告逼真形象，清晰厚实，情真意切，深深感动了现场观摩的每一位教师。
3.论坛演讲
开设论坛，学员们上去演讲，专家们不仅在面前听，即席给予点评指导，还提出问题要求学员当场回答。论坛活动的内容，一次是论文答辩，共有12位学员先后上台阐述各自一篇论文的中心思想，以及针对中心思想的论据论证价值等，有时间限定，以口述为主，多媒体辅助。省内高校专家及著名的省特级教师等12人被请到现场，他们当面听取学员的阐述，提问论文中相应的理论问题、例证获取经过及取舍等。通过演讲及答辩，学员们发现一些论文存在题大而虚化的问题，有的则停留于浅显案例层面，有的阐述不清问题，有的面对专家提问应对乏术，理论修养及专业知识明显浅薄，这就起到了“演讲而知不足”的效果。
另一次是读书论坛，安排8位学员登坛演讲，特邀高校及媒体2位专家即席点评，从而开阔了学员们的视野，产生了强烈的启迪效应。还有一次是现场说课，“名师培养班”相邻几门学科为一组，每组5—7位专家应邀到场，所有学员上台说课，包括说教学内容的特点与把握、教学资源的理解与整合、教学目标的确定与细化、教学任务的确定与安排，说教学过程、教学方式、板书课件设计，说相关教育理念、课标、学情，并回答专家所提问题。它不仅考量学员的基础、积累、准备，而且锻炼了学员的临场表现和答辩反应。
4.带徒示范
“名师培养班”学员还具有培养指导青年教师的义务，通过带徒示范、出招献艺，实现教学相长。在“名师培养班”统一要求和部署下，经过学员所在学校及市、县(区)师训机构牵线搭桥，50位学员在“名师培养班”培训期间共与235位青年骨干教师签署结对协议，有的通过名师工作室、联盟组团、学科基地等形式形成师徒关系，其中许多是跨学校跨县(区)师徒结对“，徒弟”多为学科骨干教师，引领示范时作为“师傅”的学员须使出“浑身解数”才行，而且历时半载一年甚至几年，要作持续的努力。
在这个过程中，学员们进行了大量、细致的示范指导工作，包括给“徒弟们”开列阅读书籍并导读，作专题讲座，开设示范课，听课评课，帮助“徒弟”开设公开课或优质课评比前的备课磨课，组成课题组带领研究等。如初中数学学员张红，在结对带徒、示范培养青年骨干教师方面可谓下足了功夫，有开设讲座，送教下乡，引领式培养；有发扬优势，稳步提升，指导式培养；有全面分析，查漏补缺，针对式培养；有借助团队，相互促进，带动式培养；有创造机会，外出学习，交流式培养。她深有体会地说：“近年来积极带徒培养青年骨干教师，对他们的成长进行跟踪记录，根据具体对象，及时改进指导方案，收到了良好的效果。我深知作为‘名师培养班’学员的责任与义务，并通过不断充电来提升自身素质，为青年骨干教师的培养尽自己最大的努力”。
5.媒体展示
“名师培养班”学员在浙江教育报等媒体上进行“风采”展示，这是学员独特教育思想、一定教学风格的总结提炼及展示宣传，面对各种媒体开放性的更大更宽的域面，需要充足的底气和很高的“信服度”。在学员对积淀材料进行自我梳理基础上，由浙江教育报派出资深记者，深入采访学员所在学校的班级、课堂及教研组等，与学生及有关教师接触和了解，听课、座谈、访问等，对学员课堂教学风格、特色，以及专业发展、教改实验、示范引领等方面作出总结、提炼，形成大篇幅文字报道，还附上照片、名片和教学语录等，在报纸上开辟专版介绍，先后有9位学员作了风采展示。如高中语文学员周凌，其教学风格特征是：借文本之力育文化之人———经典阅读，诗意教学，在文本解读中拓展课堂；课堂反思，课题推进，在行动研究中精雕课堂。又如初中数学学员江卫华：待教学，如初恋———始终怀着初恋般的激情；始终置身于学生的世界。还如小学数学学员余仙凤：“简单”的绝招———视学情重组教材“逻辑顺才会简单”；历弯路探寻本源“要简单就得找准本质”；懂取舍关注思维“简单是为了给孩子更大的空间”。等等。除此之外，学员们的业绩风采还在“名师培养班”编印(印发全市)的宣传册(共16K纸32页)、《湖州市第二期“名师培养班”学员研修成果荟萃》(10万字)、《雁领数行，花开满园———名师培养班学员示范辐射情况报告》(8.5万字)上分别作了翔实生动的介绍宣传。
三、“班门弄斧”式培训的价值体现
湖州市第二期中小学“名师培养班”尝试运用了“班门弄斧”式的培训方法，探索是艰辛的，但其收获和价值却是明显的。
1.形成全新的培训理念
“有效教师培训不是日常的‘教学’或‘上课’，而是作为成人学习者的教师学习愿望与学习潜能的唤醒与激发。”[1]2011年11月19日浙江省教育厅办公室印发的《浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南》提出，培训项目的设计应体现科学性、针对性、实践性、参与性、多样性原则。其中参与性原则：重视体现以人为本的理念和学员的主体地位，重视培训过程学员的充分参与，重视学员的经验与智慧的相互借鉴和相互启发，充分调动和激发学员的学习热情和培训积极性。湖州市“名师培养班”的“班门弄斧”式培训，充分体现了“学员主体地位”“参与性”“体验式”这些有效教师培训的理念原则，使接受培训的学员真正成了“主角”，参与的热情和积极性得到了有效的激发。通过“班门弄斧”这一培训载体，学员们登高而望远，看似“弄斧”展示，实则通过“班门”得以培训提升，事半功倍，一举两得。