（四）学生自我管理能力缺失
中外合作办学学生的录取分数一般低于同批次的录取线，学习基础相对薄弱，自我管理意识不强。大学的学习环境和学习方式给这些学生带来全新的挑战，使得原本基础较弱的某些学生产生消极抵抗情绪，缺乏学习动力，学习积极性不高。此外，中外合作办学的学生大多家庭条件好，容易导致自我管理能力弱、依赖性强，对于项目管理及自身综合素质提高负面影响大。相关管理人员要认清中外合作办学项目学生的特殊群体性，有针对性地开展工作。
二、中外合作办学本科生教育管理创新研究
（一）树立“以学生为中心”的管理理念
首先，安排教学活动应该一切从学生的实际出发，一切为了学生。学生作为中外合作办学项目的主体和中心，对于项目的发展速度、发展质量起关键作用。以学生为中心其实就是以学校发展为中心，只有保障学生发展才能保障项目顺利运行，进而保证学校国际化战略的实现。其次，注重学生的个性教育，采取因材施教的教学原则。学生作为个性化非常鲜明的个体，其学习需求、发展需求是项目运行的基础。尊重学生的前提是尊重学生的个性化需求，注重培养学生的个性发展和创新能力，积极创造条件，为他们提供足够的空间。采取分类指导、分类管理，倡导个性化教学。再次，倾听学生合理诉求，保障学生合法权益。合作项目学生与学校其他学生一样，具有自身的诉求和愿望，相关管理人员应该积极倾听他们的诉求，合理开导化解相关诉求，促进和提高管理实效。
（二）建立灵活的管理体制
建立中外合作办学联合管理委员会，由中方和外方按照相应比例人员构成。委员会下设主任、副主任、学术负责人及行政负责人。主任由中方分管校长担任，副主任由外方分管校长担任。学术负责人为项目学院负责人，行政负责人为各职能部门负责人。主任及副主任负责统筹规划、重大决策制定；项目学院负责教学计划及方案制定、学生管理、师资管理；职能部门包括外事处、财务处、教务处、研究生院、教学评估中心、就业指导中心、后勤处、学生处，分别负责外事协调、财务管理、后勤保障、学生就业指导等，每个部门设置专人负责制，处理中外合作办学过程中出现的问题，形成校长负责制下的部门协调制，保障项目运行（见图1）。
（三）强化学生自我管理能力建设
尊重教育发展规律和学生成长规律，从内到外加强学生自我管理能力。通过说服教育提高学生自觉能动性，使之认清自我管理能力提高的重要性。中外合作办学学生作为走出国门的潜在群体，为了应对国际多元化环境，更应该加强自身素质建设，包括自我管理能力建设。另外，应加强对学生的辅导机制。通过定期提供咨询服务，建立沟通交流机制，为学生提供多方位、宽格局的咨询开导服务。面对这一特殊群体，提出针对性方针，促进学生自我管理能力的有效提高。
（四）优化学生管理队伍建设
队伍建设是学生管理工作的基础，加强队伍建设、优化队伍结构是开展好学生管理工作的重要保证。面对合作办学学生，教师要根据学生特点、按照培养方案开展特色化教学，努力培养出中西合璧、精通国际规则的国际型人才；学生管理工作人员要加强自身综合业务素质建设，不但要具备较强的组织能力、沟通能力，更应具备人生指导能力、生涯规划能力、心理疏导能力、思想教育能力等多元化能力。另外，要通过出国学习国外先进管理理念提高语言水平和业务能力，摸索激励为主、帮教为辅、分层教育、分类管理学生的管理方法。学生辅导员要根据个体差异，区别化对待合作项目学生，对于学生的学习、生活、情感诉求，积极响应并按需处理。以南邮- 纽约理工学院为例，学院会定期选派辅导员赴美方校区参与学生管理，为学生提供包括学业、生活、日常、就业等全方位服务，为学生解决实际需求。