二、“以人文本”是高校思想政治理论课参与式教学改革的指导原则
作为哲学思辨命题的“以人为本”有着悠久的发展历史，“到了21 世纪，‘以人文本’的观念终于融入了中国共产党的主流意识形态，成为中国共产党改革政策的重要理论基础”[3]3-4。“以人为本”也成为我国思想政治教育的指导思想。雅斯贝尔斯认为：“人类认识自我和世界的方式有照料、教育和控制。当教育只是施行‘控制’的时候，教育也就误入了歧路。”[4]6思想政治教育具有政治性、思想性、教育性和阶级性等多重属性，不仅要传授知识，提升个体理论认知水平，还肩负着情感、态度和价值观的养成，它是为了解决人的思想、政治、道德问题和法律问题等而产生和存在的，是以人的需求为出发点、以人的发展为目的的社会实践活动。思想政治教育是人们实现自我发展的需要，如何使受教者发自内心、心甘情愿并心悦诚服地接受教育者的观点，就应当让受教育者得到充分的尊重和满足，以此来提升课程的吸引力，这亦是思想政治教育的出发点和落脚点，更是判断思想政治教育工作成效的关键点之一。
韦伯认为：“如果他不尽教师的职责，用自己的知识和科研经验去帮助学生，而是趁机渔利，向他们兜售自己的政治见解，我认为这是一种不负责任的做法。”[5]3“8 以人为本”要求教师打破传统思想政治教育简单知识性灌输模式的藩篱，考虑到受教育者的多样性和层次性，激发调动其主体性和学习的积极性，使其自觉自愿地参与到思想政治教育的认识和教育学习活动中来，参与式教学能充分完成对思想政治教育主客体关系的动态构建，促进教育者和受教育者各项素质的提升，从而实现人的全面发展。在价值多元化、信息获取更加便捷的时代，思想政治教育绝不能将某些思想观念和价值理论强行灌输到被教育者的头脑中，这种做法有时还会适得其反。
三、参与式教学在高校思想政治理论课运用的典型形式1.情景剧、小品等表演型
教师根据教学内容，以班级或学习小组为单位，要求学生进行主题表演，可现场表演也可学生课后进行表演，制作成录像在课堂上播放。如在《纲要》课教学中，学生针对“天京变乱”“西安事变”等进行情景剧创作，加深了对历史人物和事件的认识，比教师上课单纯的说教效果要好得多。在《基础》课教学中，学生自编自导了关于道德和法治的小品和相声，其思想道德素质和法律素养也得到了提升。学生坦言，这种表演方式往往会使他们期盼着上课时间的到来，在表演和拍摄过程中他们也力求完美，在视频制作过程中，很多同学相互配合，极为严谨认真。
2.PPT 制作学生“主讲”型
运用这种方式教学就是实现师生角色的互换，学生讲老师听。老师要特别精心挑选内容，一定要是学生感兴趣的并且有话可说的，一般要提前两周布置。《思想道德修养与法律基础》第五章中的社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德及《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第九章中的实现祖国完全统一的理论都是很好的主题。无论是教学内容还是PPT 本身的制作技巧，不少学生是不太熟悉的，但这有助于培养学生的创新精神和动手能力，鼓励他们讲出自己的真心话，对于教师了解学情也是一种很好的方式。这样教师任务增加了，往往布置作业时要想到学生可能会出现的各种情况，及时提醒学生；在学生准备过程中，还要对学生进行指导，解疑释惑；上课期间，还要特别认真地听学生讲解，并给予恰当点评，这对教师亦是很大的挑战，因为教师既要表扬他们做得好的地方，鼓励学生，又要指出其不足，此时，特别需要艺术性的处理，不能伤害其自信心和自尊心。这样不仅会让学习认真的同学对本课程更加喜欢，也会让不少原来上课不认真的同学对学习产生浓厚的兴趣，让学生在潜移默化中获得知识。
3.主题演讲、讨论型
思政课以问题为导向的教学改革，是“教法”的改革，也包含着学生“学法”的改革。主题演讲或课堂讨论，应根据具体问题事先定好发言的同学或小组，以便其能更好地准备，也可以告知学生课上会进行随机抽查，按回答情况计入平时成绩。如“近现代史人事评说”，要求学生以小组为单位围绕近现代史上热点事件和人物展开讨论，如鸦片战争、洋务运动等事件的意义与启示；对孙中山、毛泽东等人物的评价。“经典著作读书报告会”“社会热点问题分析”“为发展献计策”“校园热点微评”等活动，学生展开调查，分析讨论研究，提出对策与建议，并参加班级的演讲或主题讨论。在讨论、交流、总结、发言的过程中，大学生的知识水平和分析问题的能力都会有较大提高，对教学内容也能更好地记住并运用。