梁 娟 顾美霞 赵振增
（华南农业大学 广东 广州 ５１０６４２）
摘 要：开展大学生专业承诺与学习倦怠之间的关系研究，对提升高等教育教学质量具有非常重要的意义。论文从两个方面深入探讨了二者之间的关系，结果表明专业承诺与学习倦怠之间具有显著的负相关，学习倦怠各维度对专业承诺的预测量比专业承诺各维度对学习倦怠预测量要高，即专业承诺并不单方面影响学习倦怠，学习倦怠也会影响个体的专业承诺情况。文章最后从四个方面提出了降低学习倦怠，提升大学生专业承诺的建议和对策。
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关键词 ：专业承诺；学习倦怠
中图分类号：G64 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．03．０25
收稿日期：２０14－11-28
０ 引言
随着近年来大学生对自己所学专业不感兴趣、不认同目前所学专业的情况不断增加，转专业（转系）在高校中日益普遍，甚至有博士生被媒体报道放弃现有学业再历高考重觅钟爱专业的情况。据北京市教科院一项面向全国高校的调查显示，将近一半的学生对所学专业不满意，６５．５％的学生表示如有机会将会另做选择。针对这一现象，高校教育管理部门及教育工作者积极开展了一系列有关专业承诺以及学习倦怠问题的相关研究。
学习倦怠（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｕｒｎｏｕｔ）的概念最初来自职业倦怠的研究。它是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到厌烦、身心俱疲的一种心理状态，导致消极对待学习活动的状态。学生个体一旦对学习活动产生倦怠心理，会表现出厌烦、情绪低落、学习有效性降低、动机下降等不良态度与行为特征，直接影响其学习质量和效果。
专业承诺问题研究福建师范大学的连榕教授在国内开展得较早。他认为专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为。连榕认为专业承诺和学习倦怠可以作为大学生消极和积极学习心理的两个重要指标。谭雪晴以师范院校大学生为研究对象，申丽娟以医学专业的研究生为被试，对学习倦怠与专业承诺进行了研究。
张金秀对专业承诺和学习倦怠的关系做了进一步的分析。研究结果表明专业承诺是影响大学生学习倦怠的重要因素。但是现实中往往发现，大学生的专业承诺和学习倦怠是一个动态的过程，在日常的学习和生活中具有相互影响的可能。学习倦怠状态下学生的专业承诺会被弱化，原本对自己专业非常认同的人由于严重的学习倦怠会怀疑自己的专业选择，甚至不愿意继续读下去。因此专业承诺和学习倦怠之间的关系应该包含两个方面的内容，一个是专业承诺对学习倦怠的影响，一个是学习倦怠对专业承诺的影响。这样才能更加全面和客观地反映二者之间的关系。因此本研究从以上两个方面展开调查，全面揭示专业承诺和学习倦怠之间的关系。
1 研究方法与工具
1．１ 研究方法
采用分层整群抽样的方式，抽取广州市的两所高等院校（分别是国家重点高校、地方重点高校）本科生９００人做为调查对象，收回８１４份有效问卷，有效率为９０．４％。其中男生５８９人，女生２２５人，一年级４６１人，二年级１７９人，三年级１７４人，文科学生人数为２３０人，理工科学生人数为５８４人，生源地在农村的４１９人，生源地在城镇的３９５人，独生子女１９８人，非独生子女６１６人。
1．２ 研究工具
采用连榕、杨丽娴等编制的《大学生学习倦怠量表》，该量表共２０道题，问卷题目分为三个维度：第一维度为情绪低落项目（如学习缺乏热情，对学习冷漠、悲观，学习过程中容易感到疲劳等）；第二维度为行为不当项目（如不尊重教师，与同学关系处理不好，自我控制力降低，甚至伤人毁物、自杀或自伤等）；第三维度为成就感低项目（如空虚无聊，出现强烈的自卑感等）。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”共分为５个等级计分。总量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ ａ 系数为０．８６５，分半信度为０．８８０。每个项目与总量表之间的相关在０．４０８～０．７６２之间（Ｐ＜０．０１），三个分量表与总量表之间的相关为０．９１４、０．７９９、０．７０４（Ｐ＜０．０１） 。
同时采用连榕编制的《大学生专业承诺调查量表》。该量表共２７道测验，分为四个纬度，第一维度为情感承诺项目，主要反映大学生对所学专业的感情和愿望；第二维度为理想承诺项目，主要反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负；第三维度为规范承诺项目，主要反映大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑；第四维度为继续承诺项目，主要反映大学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”共分５个等级计分。总量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ ａ 系数为０．９２７，分半信度为０．８３１。每个项目与总量表之间的相关在０．３６０～０．８７３之间（Ｐ＜０．０１），四个分量表与总量表之间的相关系数为０．８７、０．８９１、０．７７４、０．７８１（Ｐ＜０．０１）。
1．３ 施测及数据处理
以班或宿舍为单位，以指导语指导被试填答问卷。在ｓｐｓｓ１６．０软件包处理数据。
2 结果与分析
2．１ 大学生专业承诺、学习倦怠的总体状况
研究的结果表明大学生专业承诺的分值为中等偏上（理论中值为３），四个维度中规范承诺的分值最高，其次是情感承诺与理想承诺，分值最低的是继续承诺。大学生学习倦怠总体水平偏高（接近理论中值３），三个维度中行为不当的分值排第一，成就感低的分值排第二，情绪低落的分值排最后。对比张金秀的研究结论基本一致。
2．２ 大学生专业承诺与学习倦怠的相关分析
数据表明专业承诺总分及各维度与学习倦怠总分及各维度总体上呈显著负相关，说明学生的专业承诺值越低，学习倦怠水平越高。但是在继续承诺与行为不当维度之间具有显著的正相关，这一结果模式需要在今后的研究中做进一步的分析。
2．３ 大学生专业承诺、学习倦怠进行多元回归分析
2．３．１ 大学生专业承诺对学习倦怠的预测效果分析
为进一步明确大学生专业承诺各维度对学习倦怠各维度的预测效果，分别以学习倦怠各维度得分为因变量，以专业承诺各维度得分为预测变量进行逐步回归。从表１可以看出，继续承诺、规范承诺和情感承诺是情绪低落的有效预测变量，规范承诺、继续承诺和理想承诺是行为不当的有效预测变量，理想承诺和情感承诺是成就感低的有效预测变量。与连榕、谭雪晴、伊琳玲等研究者的结论存在不一致的地方。他们的研究结果认为情感承诺是学习倦怠的最重要预测变量。但本研究中专业承诺的四个维度对学习倦怠的影响是相对均衡的，并不存在集中到某个维度上的情况。