首因效应具有难以抗拒的魔力。俗话说，爱屋及乌。当学生对毛泽东有一定好感时，往往对与他相关的思想也会产生较大的兴趣。为了更好地提高专题一“毛泽东的成功和失误”的教学效果，笔者采用了案例教学、多媒体教学和互动教学等多种教学方法进行授课。其中，互动教学法的运用对有效构建专题教学模式起着关键作用。互动教学法是指在教学过程中充分发挥老师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，以培养学生自主意识和创新能力，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以让学生爱学、会学、善学为目标，从而达到提高教学效果的一种教学方式。[3]为了更好地吸引学生参与课堂互动，有效开展专题学习，笔者先播放了纪录片《走近毛泽东》的部分片段，然后介绍了毛泽东的一生同28的不解之缘。例如：毛泽东曾以“二十八划生”作为笔名。他的一生交叉算起来可以分成三个28年，第一个28年是指毛泽东1893年出生至1921年建党；第二个28年是指1921年建党至1949年建国；第三个28年是指1949年建国至1976年毛泽东逝世。接着，笔者引导学生重点分析毛泽东的功和过，让学生畅所欲言，学生在相互辩论、相互交流中充分参与到课堂教学。由传统教学中单纯的教师主导转变为教师主导与学生主体的统一是大学教育改革的必然趋势。此外，教师在互动教学中还要发挥领路人的作用，抓住契机启发、引导和点拨学生。例如：学生在辩论毛泽东是功大于过，还是过大于功的问题上最为激烈。当时笔者是这样引导学生的，毛泽东所犯的错，是在没有改变中国人民当家作主和社会主义性质前提下出现的失误，是探索中的失误，属于量上的错。毛泽东对中国革命和建设的功绩远远大于他的过失。反思专题教学，如果教师继续沿用传统教学“满堂灌”的话，不管你专题设置的内容再好，也免不了有学生玩手机甚至上课睡觉的现象发生。因此，教师应该灵活运用互动教学法构建专题教学模式，引导学生积极参与课堂教学活动，真正发挥学生的主体作用。
四、结语
综上所述，笔者通过灵活的教学方法，第一课的教学有效地提高了学生学习的主动性和积极性。学无止境，教无止境。教师应进一步创新教学的内容及方法，使学生对政治理论课不再产生厌学心理，引导学生从“要我学”向“我要学”转变，更好地展现和提升自我。
参考文献：
[1]于庆峰.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探析[J].佳木斯大学学报，2010（1）：131-133.
[2]洪涛.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论专题研究理论综述[J].当代教育理论与实践，2013（5）：90-93.
[3]吴卫红.互动教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中的运用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010，8（03）：193-194.
（作者单位：广东石油化工学院） 李艳明