建构主义认为教学不能无视学习者已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。“匠人”到底是什么样的人，“工匠精神”，又究竟是什么样的精神呢？每个学生在原有的知识经验中，对“工匠”和“工匠精神”或多或少都有体会。因此，学校《明玥》校刊举办了“我理解的工匠精神”为主题的征文活动，让学生展开热烈的讨论。理不辩不明，事不辩不清。通过此次对“工匠”及“工匠精神”的大讨论，使学生加深对工匠精神的理解，也从内心接受工匠精神，并立志成为具有工匠精神的职校工匠。
四、实施效果
1.培养出技能过硬的职校工匠
学校师生在2016年省级以上技能大赛中获得20金26银16铜，其中国赛获3金2银，建筑工程测量和汽车营销项目获全国冠军。马学伟同学获“江苏省汽车维修技能状元”称号。2017年，环境艺术系学生在全国职业院校建筑装饰技能大赛中荣获金奖，汽车工程系在全国职业院校汽车运用与维修技能大赛中取得一金一银一铜的好成绩。
2.营造出工匠文化的校园氛围
无论是丰富多彩的社团活动，还是与企业合作打造鲁班雕像，亦或是举办征文活动，都给学生营造出颇具工匠文化气息的校园氛围。在这样的校园氛围下，学生或亲自体验职业活动，或耳濡目染，或内心反省，均对“工匠”和“工匠精神”有了深刻认识，并将“工匠精神”融入到自己的血液当中。
3.获得了社会各界的高度认可
技能大赛获奖学生参加工作后，大多深受单位重视，获得领导的认可。以“厚德尚学，精技致能”为校训，以培养“内外兼备、知行合一、德艺双馨”的职校工匠为目标，学校鼓励各系积极探索适合本专业的人才培养模式，学校先后被评为“国家中等职业学校改革示范学校”、“江苏省高水平现代化职业学校”和“江苏省现代化示范性职业学校”。
五、体会与反思
1.引进全纳教育思想
全纳教育作为一种教育思潮，它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。目前，职业技能大赛确实能够培养出技术过硬的技术技能人才，但就像奥运冠军一样，毕竟是极少数。和奥运竞技场不一样，教育不是一场你死我活的竞争，而是培养每个学生成为一名合格的公民，成为能够为社会所接受的合格的职校工匠。因此，学校需要引进全纳教育思想，关注每个学生，让每个学生都能成才。
2.加强社会实践活动
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。由于受学制限制，五年制高职学生只有半年的实习时间，对职业的直接感受度不够，不利于在真实的职业活动中培养其工匠精神。因此，学校应加强与企业的合作，在校内设立企业工作站，增加学生实习机会。同时，学校应积极申请现代学徒制项目，在现代学徒制的背景下，让学生跟着企业师傅学习工匠精神，成为一名合格的职校工匠。
3.提高德育教师水平
教师发展是学生发展的根本，要想培养一流的人才，必须要有一流的教师队伍。“工匠精神”可以翻译成“职业道德”，因此要想培养具有“工匠精神”的工匠，首先要提高德育教師素质，教师以精益求精的教学态度感化学生，同时提高职业道德课堂教学水平，以“贴近学生、贴近职业、贴近生活”为原则，将空洞的道德说教变为学生喜闻乐见的教学。
参考文献：
[1]史俊.工匠·工匠精神·工匠文化[J].思想政治课研究，2016（4）.
作者简介：薛洋洋（1988-），女，山西永济人，硕士，讲师，科研处科员，主要从事职业技术教育研究。