教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现、提出问题，在教育教学行动中，捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个教研过程紧紧贴近教学过程。
3.“创新”校本教研
具体做法是：研究内容前置，即本周研究下一周的教学内容：
第一，主讲人于上周五之前，将所备内容（教案、学案或课件）放在学科组共享文档内，作为“草案”。
第二，本周业务研究时间，备课组成员将“草案”下载到个人电脑进行集体研究，研究的结果作为“共案”。
第三，教师再根据个人所教班级的实际情况对“共案”进行删、补，完善为“个案”，进行使用。
第四，经过两次备课，实现了“草案→共案→个案”的增值性跨越。
第五，在此基础上再开展公开课研讨活动时，由于每一位教师都对研究内容比较熟悉，故增强了研究的针对性和实效性。
这种业务研究模式的“创新”，既秉承了传统教研的优点，集合了大家的智慧，又突出了教师个性，是一种简单、可操作且行之有效的措施。它既能挖掘集体智慧，又突出了教师的个性特长，还符合班级学生的实际特点，突出了因材施教、分层教学的理念。
校本教研是研究问题，而不是完成任务。校本教研必须把教学工作中存在的突出问题梳理出来，走出误区，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，把握特征，创新研究，然后用实践验证，进而达到最佳效果为最终目的。
参考文献
[1]毛小明.浅议校本教研内动力的激活[J].教师之友,2005,(01):20-21.
[2]谢守峰.浅议校本教研和课程改革[J].中国校外教育,2013,(28):4.
(作者单位：重庆市綦江区永新中学）