浅析基于任务型教学模式下的英语课堂设计(2)

　　对于已经过去的初中和高中的英语学习，学生都有自己的记忆，对于在线学习，需要学生多去了解相关的知识。?     　2.任务中阶段? 
　　有了对课文的充分了解，老师在课堂上就可以从问题入手，针对学生不理解的语言难点进行答疑（ 答疑者），引导学生逐步认识到学生英语学习的效果和老师的方法是有密不可分的联系。（在此，可以引导学生对写作技巧：cause and effect 有比较详细的了解）。紧接着，可以对部分学生进行提问，结合他们英语学习的实际情况，谈自己的老师，谈自己的感受和经验。这是对在任务前阶段的深化和补充。? 
　　学生可以借助在任务前阶段所接触到的词汇来表达自己的思想，如遇到表达吃力时，老师可以进行引导。提问完成后，可以分小组进行讨论，讨论的题目可以是和老师有关，也可以是和学生有关。? 
　　如：? 
　　What is an ideal English teacher ( student )?? 
　　How do you plan to spend you college life?? 
　　学生面对自己熟悉的题目，一定会兴趣盎然，感觉有话可说。小组讨论后，每个小组可派代表表达全组的思想，让全班分享各自不同的观点。? 
　　3.任务后阶段? 
　　这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。? 
　　总结的第一步，小结在本课中学到的关键词和短语，给出学生在课后应当自己去独立完成的对语言知识的再次练习，如造句练习（练习在特定语言环境下使用这些关键词和短语的能力）。? 
　　总结通过课文的学习所掌握的写作技巧并利用写作技巧完成课后的短文写作。对完成情况比较好的小组，指导其将生活中的趣事编成英语小品，在特定的语言环境下练习使用所学到的东西。? 　 
　　 　　 
　　 参考文献? 
　　[1] 教育部:全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版2001年? 
　　[2] 丁涓.小学英语教学中的合作学习 《中小学英语教学与研究》2004年1月? 
　　[3] 《基础教育课程改革通览》（通识部分）中央民族大学出版社 2002年