初中英语参与式教学试探(2)

        4．营造学习氛围，变换方式参与。
        时代在发展，社会在进步，“传道、授业、解惑”这种单向信息传输方式抑制了学生的主动发展。因为学习的最好途径是自己的发现与亲历。为了践行新课标理念，我正在努力改变自己的教学行为，以带动学生学习方法的改变。根据英语任务型教学法的要求，预先布置学习任务，在指导预习方式的同时，还要给出一些自学建议，学生带着问题听课就是主动学习。学新课前，先让学生看书，了解新知识，然后提出问题师生共议，并在小结巩固后进行检测练习。将模仿例题运用新知识作为重点来演练。教师力求少讲、精讲，但需讲清、讲透，特别是针对考纲要求的内容题目。在解析习题时，先放手大胆让学生通过自评他评、合作评议等方式来探索题解的正误。如果学生能把找问题当作乐趣，那么疑难问题的解决就容易多了。例如，用动词进行正确时态填空的习题是一个训练重点，假如教师大包大揽地讲，学生肯定没有心思去听。教师只有总结提炼出识题解题的方法，教学效果才能事半功倍。第一先看清题目的动作情境，第二再确定好动作的时间来判断时态。掌握了方法就能如虎添翼。训练方式有兵教兵，官教兵，兵教官多种。让台上学生先练后讲，让台下学生听讲挑错有评价权力，这种学生互动的学习效果非常好，教师的角色是点拨教练，是评价裁判。长期这样坚持，学生的质疑能力、互相合作能力、对英语的学习兴趣等都会有普遍明显的提高。经检测，教学效果非常好。这种参与式复习课已经成为学生最喜欢的课模。
        参与式教学能营造民主、和谐的课堂气氛，调动学生的学习愿望，每位学生都能积极、自觉、愉悦地参与学习，并主动建构知识技能体系，在开发学生潜能的同时全面提高学生素质。参与式教学理论充分肯定了每一个学生都有的特长。
        参与式教学实践证明：兴趣好奇是参与的基础，情态是参与的动力，问题情景是参与的载体，主动建构式参与的关键，教学的价值取向在于学用结合，因为它是创新动力的源泉。在整个活动过程中，能让所有同学都积极地参与进来，教师就不再是知识的垄断者，而是比学生多些经验的求知者，是学生学习的解惑者、导向者、设计者、帮助者、主动的学习者和学习探究者。