试探“学案导学”在高中英语教学中的应用(2)

        2.2 学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等,以六人为一个学习小组,每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
        学案制定好以后，在操作过程中教师做好组织者的工作。告诉学生如何自学，明确任务，确保每位学生都参加到语言活动中来。在组织者角色之外，教师还应同时是课堂活动的参加者，教师要下讲台，在学生中间，成为其中一员，解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，营造轻松自然的活动氛围。让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，使所学知识潜移默化地进入潜意识中。
        三、“学案导学”的具体操作在不同
        课型中都体现着学生为主体，教师为主导的思想。《大纲》指出：英语学习应“着重培养学生运用英语语言结构的能力，其具体教学内容包括：培养学生运用英语结构的能力，培养学生正确选择词汇的能力和创造性地运用词汇组合成浯句和语篇的能力，培养学生根据所处的语言环境运用英语与他人进行交流的能力。”要实现培养学生以上语言能力和运用能力的㈠的，教师必须以学生为主体来设计语言实践活动，充分发挥组织者的作用，总体操作程序是这样开展的。
        1．引入新课。良好的开端意味着成功的一半。精心设计导人或设置悬念，启发渲染或以旧代新等各种不同形式；开始就抓住学生的求知心理，激发学生兴趣，激发求知欲，做好自学新内容的心理准备。例如，在阅读课前，结合课文内容播放有关背景知识的录音或录像，采用灵活多样、新颖有启发性的导入，激发学生强烈的阅读愿望。
        2. 教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式,要求最大限度地发挥学生学习的主动性,高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时,可以让学生先运用音标进行识读,注意单词音节的划分,然后再听录音进行自我正音,要反复地听音、模仿、练习,逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略,教师要帮助学生制订学习计划,引导学生善于创造和把握学习的机会,不断总结、归纳学习中的得与失,经常与教师或同学交流学习体会或经验。
        3. 自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心,充分让学生自主学习,发挥个性特色,在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。
        任何一种教学模式都有它植根的土壤,都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性,每一节课都是一个新的尝试和探索,教师要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、不断总结,要“在总结中反思,在反思中提炼,在提炼中提升”,要充分发挥集体教研的力量,集众多有效教学方法为一体,扬长避短,努力建构新的有效的课程教学模式。