应高度重视英语课堂活动的设计(2)

        3．课堂教学活动设计，应依据本校本班的学生特点。英语教学活动设计不仅是设计教材，设计方法，更重要的是设计如何调动学生的学习积极性，如何挖掘学生的内在潜力。作为英语教师，对自己学生的知识水平、接受能力、学习态度、兴趣爱好、个性特征、学习基础等都要有全面的了解，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难度、深度和广度，根据学生个性特征和个别差异，因人而异地进行教学和辅导，同时，在设计新的教学活动时，还要重视信息的反馈，使之更适应学生知识水平和接受能力，使教师的主观愿望与学生的客观要求趋于统一。 
        三、英语课堂教学活动设计的模式实例 
        1．语言结构呈现的模式。即向学生呈现新的语言项目，激活学生接受新语言信息的认知状态。下面以牛津初中英语7AUnit 4 中的Welcome to the unit为例。首先我们需要分析教材。本单元的功能项目是“食物”(Food)，涉及的话题有：谈论最喜欢的食物、饮料、水果；进而可以了解中外饮食习惯和文化方面的差异，为之后Reading中的有关Food and lifestyles 内容做好准备。需要用到的语言项目有：有关食物、饮料等词汇；可数、不可数名词量的表达；句型“What’s your favourite food/drink? What would you like? How many... are there?”等。本单元的教学目的是培养学生掌握与饮食有关的语言基础知识和基本技能，并能运用语言进行交际活动的能力。因此可以先向学生提问：“What things do we eat/drink?”并用实物或图片启发引导学生说出已学过的食物、饮料名词，同时引出新词并熟悉其音、形、义。教师此时应注意有意识地分出可数和不可数名词，为下一步做铺垫。然后用话题：“What’s your favourite food/drink?”激发学生兴趣和交际动机，进行信息交流，从而熟练掌握有关词汇。在此基础上，再用“What would you like for breakfast/lunch/supper?”来引出量的表达。这是学生的难点，必须通过足够使学生明了意思的实物或图片以及大量有真实意义的操练来训练学生准确流利地学会表达，包括口头、笔头表达。最后还可用“How many...”句型来强化这项技能。 
        2．情景对话教学的模式。这是学生对新语言项目的信息进行加工的过程，也就是练习。有了第一步的扎实的语言结构基础，我们就可以通过教学课本中的几个情景对话，把新的语言结构置于一个具体的情境中，显示语言功能，从中学会运用。 
        3．交际活动组织的模式。交际活动是指学生独立运用英语进行交际的活动，但不等于学生完全脱离教师。教师还是交际活动的组织设计者，要根据学生的实际情况设计任务或活动，设法激发学生参与交际活动的欲望；教师还可以在学生活动的过程中充当助手和咨询员，甚至可以作为活动的一分子参与活动，了解教学效果。 
        总之，在现代条件下，最优地进行课堂教学活动设计，最优地组织教学过程，“应当是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平，同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。”