浅谈不善学语言者的英语学习策略训练(4)

　　1. 让学习者进行一项语言活动， 但不进行策略训练； 
　　2. 让学习者讨论他们是如何完成该语言活动的。如果学习者使用了某些有用的学习策略， 教师应予以肯定， 并让他们说出这些策略是如何帮助他们完成学习过程的； 
　　3. 教师向学习者演示其他有效的学习策略， 并解释为什么这些策略有利于提高学习效果。教师还应让学习者意识到他们使用不当的学习策略并提出改进的方法； 
　　4. 给学习者充足的时间结合具体学习任务练习新学到的学习策略； 
　　5. 教师向学习者演示如何把新学的学习策略迁移到其他学习活动当中； 
　　6. 布置新的学习任务让学习者练习学到的学习策略，并让学习者自主选择学习策略； 
　　7. 帮助学习者就学习策略的使用进行自我评价， 并引导他们成为能自我监控的学习者。 
　　Oxford 的方法与O’ Malley- 和Chamot 的直接学习策略训练方法相比有很多优点， 更适用于不善学习者的策略训练。首先， 这种训练方法目标明确， 策略训练与语言学习活动密切联系， 对于不善学习者来说非常直观， 易于通过具体任务的完成掌握学习策略， 提高学习效果。比如， 教师可以针对学习者词汇学习方法的不当进行有效的词汇学习训练。其次， 这种方法应用范围广， 既可以用于讲座，研讨式训练， 也可以用于小组学习和课堂训练。再次， 这种方法步骤明确， 操作简单， 对于教师而言容易掌握和运用。 
　　六、结束语 
　　对于不善学习语言者而言， 学习策略的训练至关重要，但无论多么有效的策略也不能替代学习本身。学习需要策略， 更需要日积月累的努力。借鉴成功学习者的学习策略是必要的， 但所有的学习策略都不是万能的灵丹妙药， 要因人而异。 
　　对于教师而言， 学习策略的训练是语言教学不可缺少的一部分， 教师在对不善学习者进行策略训练时， 应从激发学习者的学习兴趣入手， 调动学生学习语言的积极性，并采用切实可行的训练方法， 在语言教学活动中有意识地贯彻使用学习策略。策略训练的目标不在掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识， 增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力， 提高不善学习者的自主学习能力， 找到适合自己的学习途径， 使外语学习做到事半功倍。 
　　【参考文献】 
　　［1］Cohen， Andrew C. Strategiesin Learningand Usinga SecondLanguage［M］ .Beijing： ForeignLanguageTeaching and Research Press， 2000. 
　　［2］Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition［M］ . Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1999. 
　　［3］Lightbown， Patsy M.Spada， Nina.PHowLanguage are Learned［M］ . Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002. 
　　［4］Oxford， R.L.Language Learning Strategies［M］ .Beijing：BeijingForeignLanguage Teachingand ResearchPress，2002. 
　　［5］文秋芳. 英语学习策略论［M］ . 上海： 上海外语教育出版社， 1995. 
　　［6］程晓堂， 郑敏. 英语学习策略［M］ . 北京： 外语教学与研究出版社， 2004.