增师生交流　促英语教学(2)

        例如，提问Can you skate?时声调表情要像日常问话。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言，如:Trust yourself.Well done!It doesn′t matter.That′s interesting.Good idea!I′m glad to hear that.等,或适时地插话进行圆场和启发。如:…,but I can′t skate.I′d like to ask someone to teach me.Who can skate?And who is willing to teach me? 教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。从心理健康的角度来考虑，教师应把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想。教师要创造一种谅解和宽容的气氛，鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。
        三、课堂中常采用的活动方式
        英语课堂中经常采用的活动方式是对子活动（pair work）或小组活动(group work)，一般都是与同桌或相邻学生在自己位子上进行的。就不同的教学内容还可采用自由组合小组的方式。这样，学生更容易进行交流，兴致勃勃、心情放松、轻松和谐，形成友好交流的气氛。教师巡回各组，提供帮助，增进师生间的亲和力。充分的直观教具是一个最简单、最直接营造情景的方法。图片、模型和实物等直观教具，都是极好的非条件刺激。例如教学英语单词，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，调动所有的感官，就能更有效地提高课堂教学效率。
        四、在教学之外扩展情感教育 
        情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。
        比如我曾经教过一个学生，四年级时英语学得还不错，可到了五年级英语就开始下滑，究其原因，是讨厌背书、背单词。为此，我找他谈心，让他先试着背书，然后过一段时间再看英语有什么进展。过了一段时间后，他竟主动找我背书。由于是他有了切身感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
        五、课堂教学中运用隐性的管理方式
        隐性管理是指在不影响正常教学的前提下，对那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学之中、有针对性、非公开的管理方式。这种管理能够使教师在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能把尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。如发现有的学生走神，做小动作时，教师可抓住这个机会，利用其“大名”造句或创设情境。这样既增强英语教学的真实性，又可起到提醒学生的作用。
        英语教学中的情感教育和师生间的情感交流直接影响到英语教学的质量和学生的全面发展。因此，在教学中教师应尊重学生，公平诚恳地对待每一个学生，注意学生的心理状态，关心爱护学生，使学生喜欢教师，喜欢英语课。此外，教师要不断完善、提高自己，让学生从心底佩服教师，这样才能达到真正的教学目的，产生良好的教学效果。