并向大锅中倒入开水。
(2)如图5，在金属拉罐中放入碎冰，并插入温度计(测量其温度)，静待其熔化（可用筷子将冰块捣得更碎，加速其熔化）。
(3)当冰块受热熔化成冰水混合物时，仔细观察温度计的示数，可以发现其极为接近0 ℃。
四、分享
分享涉及成果的表达。就学生创新实验而言，可以呈现的形式有调查报告、小论文、实物操作及讲解等。依据创新实验的特点，建议
主要通过实验视频分享，因为这样学生就必须亲力所为，从而真正得到实际动手的锻炼——当然，视频的形式可以不拘一格。
学生分享前，教师要提供部分样例，以供学生参考。学生分享后，教师还要作出适当的点评，以促学生提高。分享与阅读、探究要受到同等的重视，因为分享能够让所有学生受益，真正达到共同进步的目的。
笔者的做法是：让所有学生在专门的QQ群中上传作品，进行分享；然后针对每个案例在QQ群中留言点评，并选择典型案例在上课时集体交流。这样的分享还有利于学生发现新的问题，促进阅读和探究，不断优化创新实验。
上述教学过程中，学生分享了“二次水浴法”实验之后，大部分肯定这一实验构思巧妙、成本低廉、误差很小；一个人提出由于用了不透明的易拉罐作为内筒，不方便观察物态的变化，可以再次改进。笔者肯定了这位学生的想法，引导全体学生感悟创新没有最优，只有更好。
总之，遇到学生想研究又不熟悉的难题，教师不妨与学生形成协作共同体，以学生的心态与他们一起研究，并注意寻找专业支持，以降低研究的难度。运用IRIS模式进行自主创新实验教学，可以培养学生用好奇的眼光看待物理、用怀疑的态度接纳物理的良好学习习惯，同时培养学生像物理学家一样思考的能力。
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“自主式综合实践活动课程建构的研究”（编号：R-c/2016-15）的阶段性研究成果。
参考文献：
［1］ 汤金波.学生自主创新实验的引导艺术［M］.教育研究与评论（课堂观察），2016（5）.