“发展点”就是最适合进行拓展延伸、让学生获得发展的点。语文课堂的拓展与文本解构的过程是一致的，它是预设的，也是生成的。抓准发展点，是使学生自然的学习生活得以延伸、自主思维得以深化的有效策略。
立足文本，根据其内容、类型及教学需要，可以将发展点安排在不同时段。如了解文本的写作背景、作者的相关资料或与文本内容相关的知识时，可将发展点安排在课前；教学过程中，当学生遇到疑难，要通过拓展帮助他们释疑解惑时，可将发展点安排在课中；引导学生往纵深方向思考问题，探索未知领域时，可将发展点安排在课后。
值得注意的是，发展点的确定，要立足文本。教师可以创造性地驾驭和拓展文本，引领学生走向远方，但不能忘“本”。
（二）发现深入点
深度挖掘，是教师用思想和智慧探寻文本中语言文字、事例背后蕴含的内涵，带领学生层层展开，对文本进行深度探讨，使学生的审美能力、思维能力和探究能力在潜移默化中得到锻炼与提高。
在营造了观照人文情意的“场”，引导学生对灰椋鸟归林时的壮观、热闹场面进行了充分地品读交流后，带着他们向文本深处推进，进而获得更大的创造力，是我考虑的重要内容。基于此，我让学生借助对电影《迁徙的鸟》中“鸟儿的迁徙是一种承诺。鸟儿们日夜兼程，风雨无阻，只为了去往心中的那个地方，兑现一个永恒的承诺”这段话的解读，对文本进行深入思考：“在你看来，灰椋鸟的归林又是什么呢？可以创造性地写一写。”学生沉思了一段时间后开始书写，在他们的文字里呈现了诸多精彩，如“灰椋鸟的归林是一次大阅兵。它们排着整齐的队伍，浩浩荡荡地在天空中飞行，声势浩大，令人震撼”，如“灰椋鸟的归林是一次大合奏。那声音似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，震耳欲聋、惊天动地”，又如“灰椋鸟的归林是一场盛大的舞会。天空是它们的舞台，伴着风儿沙沙的乐曲，展示着优美的舞姿，多么美丽的画面啊！”……此环节的设计，旨在让“解读内化”转向“表达输出”，通过开放课堂的引导，让学生的自主思维步入更为广阔的天地。
抓住生长的根，顺应、尊重、发展，让学生获得由内而外的力量，从“少”走向“多”，从“浅”走向“深”，从“近处”走向“远方”，让自主思维自然而真实地发生。
参考文献：
［1］ 孟晓东.用生长定义教育［M］.南京：江苏凤凰教育出版社，2016.
［2］ 【美】简·杜威.杜威传［M］.单中惠译.合肥：安徽教育出版社，2009.