2.演示法
演示法也是教学中常用的教学方法，主要以直观感染为主。在小学语文阅读教学中应用演示法十分符合儿童从感性认识带理想认识的变化规律，所以在小学语文阅读教学中常用演示法进行教学。教师通过形象引导，让学生反复认读课文中的生字，同时通过多媒体教学设备，如：投影仪、录像等将画面直观的展现在学生面前，这样不仅吸引了学生的注意力还提升了学生的学习积极性，教学效果良好。
3.探究法
在教学中经常会涉及探究性的学习方法如：讨论法等。探究性的学习方法主要是从质疑的角度激发学生的主观能动性，培养学生的创造力。在小学语文阅读教学中有时会应用这样的方法提升教学效果。如：在阅读教学中提问：“文章写的是什么？”“文章具体是怎么写的？”“文章为什么要这么写？”这几个问题可以让学生掌握文章的内容、写作方法以及中心思想。在实际教学中教师提出问题后应该引导学生通过阅读寻找答案，激发学生的问题意识，培养学生的思考能力。
二.小学语文阅读教学存在的具体问题
（一）小学语文阅读教学具有被动性
目前，在小学语文阅读教学中很多教师都忽略了学生的主体地位，在课堂教学中以教师讲解为主，教师在教学时担心教学内容有所遗漏，影响学生考试，所以对课文进行事无巨细的讲解，在教学中忽略了与学生的沟通，导致学生被动进行学习。如：一位教师在《小桥流水人家》这一课教学中，直接以教参为中心，在课堂导入环节直接告诉学生这是一篇关于故乡的文章然后直接讲解文章，这样虽然能够让学生一下了解到文章中心意思，但是没有给学生想象的空间与讨论的机会。这样的教学方式教师直接将自己对课文的理解告知学生，并未重视学生自己的理解，学生只是被动的进行学习，这在很大程度上影响了教学效果。
（二）小学语文阅读教学忽略工具性与人文性的统一
语文教学的基本特点之一就是工具性与人文性的统一。但是，在小学语文阅读教学的实际教学中，教师通常将两者分开教学。教师在教学时重视语文教学的工具性，重视字词句篇的训练，以此提升学生的基础语文能力，但是未重视挖掘课文之中的人文思想内涵，导致学生不能深刻了解课文的内涵，同时也削弱了文字的感染力，最终影响了语文应用的能力。
（三）阅读教学目标缺乏有效性
想要实现有效教学首先要制定有效的教学目标。目前，小学语文阅读教学中存在一个比较严重的问题就是阅读教学目标缺乏有效性，很多小学语文教师在设置教学目标是，没有对课文进行深入的研究，只是按照参考书制定教学目标。另外，一些教师在设置教学目标时只是从自己的角度出发，并没有根据学生的实际情况进行制定。这就导致小学语文阅读教学目标缺乏有效性，直接影响教学效果。
（四）未重视学生个性化阅读
在实际的小学语文阅读教学中教师通常以自己的感受与经验代替学生，学生只能被动的进行学习以及训练，严重缺乏自主阅读机会。新课程改革在强调语文教育特点时指出，要尊重学生在学习过程中独特体验。但是，在小学语文阅读教学中很多教师没有做到这一点，大部分教师都是提出问题让学生带着问题阅读课文，这样学生在阅读的过程中会受到问题的限制，忽略对全文的感受。
三.提升小学语文阅读教学水平，培养学生阅读能力的策略
（一）强调教学主动性，构建生成性课堂