为响应“大众创业、万众创新”总理的号召，全国掀起了创新创业浪潮，创新能力已成为了21世纪从业者必备的能力，全民创新能力的培养是国家交给教育系统的一项课题，这对高校特别是高等职业院校的教育提出了新的挑战。现高职院校职业教育开设的课程没有明确体现培养创新意识和创业技能，实践环节相对薄弱，授课方式和教学案例与真实创新创业项目相脱节，考核评价体系有失全面性，不能真实地反映学生的实践能力。创客教育是以“创造中学”、以培养各类创新型人才为目的一种新型教育模式。其核心要素在于通过动手实践培养人的创新思维和创新技能,其核心价值体现以全人发展的教育目标[1-3]。
2 创客教育内涵(The connotation of maker
education)
创客教育的内涵和概念，学者们给出了各自的解读，杨刚现等认为“创客教育是秉承‘开放创新、探究体验’教育理念，融合现代信息技术，以培养创新人才为目的的新型教育模式”[4]；郑燕林等认为“创客教育是展示人类的发展及开发学生创造力的平台，为所有学生提供合适展示创造力的环境、资源和机会”[5]；祝智庭等认为创客教育从广义上应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。“创客教育”的第一种理解是解决如何培养创客人才；第二种理解是“创客式”教育，旨在运用创客的理念与方式改造教育，本文认为“以创新教育、从做中学、快乐教育为指导理念，以培育大众创客精神为导向，通过团队协作去发现问题、解构问题、寻找解答等学习方式，培养学习者的创客素养的一种教育形态”[6]。
3 国内外创客教育现状(The status quo of domestic
and foreign maker education)
创客在美国的各个领域、学校、机构随处可见。创客空间和创客文化的不断发展,也使得各大高校相继关注。美国麻省理工学院的Fab Lab创客空间是全球著名的高校创客空间之一。它的一门“如何能够创造任何东西”的课程受能使完全没有技术背景的学生,制作出了许多令人印象深刻的作品；密歇根大学主要通过进行创客马拉松竞赛等活动来开展创客教育实践[8]。该校的创业能力中心、与学生组织了36小时无间断的编程马拉松活动[4]。
我国开展创客教育的时间较短，在学习和经验方面还有很多不足，没有脱离原有桎梏传统教育教授给学生关于各个学科的知识，但缺乏将理论知识变为实践的过程，相比于国外来说，尤其是美国，我国的创客教育是落后的，且在高职院校的辐射范围小，尚未形成理论基础和实践模式[5]。
4 高职采用创客教育模式对人才培养的意义(The
significance of the maker education model in
higher vocational colleges)
创客运动如火如荼，为高校创新人才的培养提供了新的实践路径。创客教育以独特的教育方式实现了由创意思想到具体产品设计过程，对人才培养提出了较高的要求，实现了尖端化技术人才的发展，高职院校研究创客教育模式有十分重要的意义：能有效地解放高职学生的思维、提高学生的动手实践能力；转变高职教育的知识体系为应用能力；采有创客教育模式能实现人才培养多元化，为我国成为创新型国家提供大量的人才基础。
5 高职创客教育的构成要素研究(Research on
the components of maker education in higher