对照新课标理念，谈语文教学尚存的四大误区(2)

　　误区三：过分强调科学性、知识性，忽视了教学的艺术性 
　　当前语文教学效果不理想，是否与过分地强调语文教学的科学性，而对艺术性方面重视不够有关？比如，教学中太偏重理性分析，只顾追求知识的系统性，只晓得加大信息的灌输，而往往把一篇篇意境优美、情趣盎然的课文肢解为零零碎碎的一串知识点、化为一道道令人生厌的思考题、练习题，因而忽视了内容的丰富深刻、结构的精巧多变、形象的生动传神、情感的跌宕多姿、语言的优美奇巧特点，把语文课上成纯知识课，把学习语文变成纯技能训练。更有甚者，有的人竟采用“课堂教学不足”，课后“题海弥补”的战略来“强化”教学！结果是，往往把语文课上得枯燥乏味，毫无生气。像这样，又如何去落实提高思想认识、陶冶情感、进行审美教育、开发智力、形成创造能力的教学目的呢？ 
　　语文教学是一门科学，更是一门艺术。捷克大教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是“把一切事物教给一切人的普遍艺术”。语文教学的艺术性与科学性是相辅相成的，是辩证的统一体。正如法国大作家福楼拜所说：“越往前进，艺术越要科学化，同时科学也越要艺术化。”艺术是一种创造，教学方法的运用不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的，富有个性特征的创造性劳动。“我以我法上讲台”，在尊重教学规律的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更加完美。 
　　误区四：惟洋是尚，漠视传统 
　　闭关锁国，抱残守缺，盲目排外，我们坚决反对。但这些年来，不少人又走向另一极端，惟洋是尚，好像中国传统的东西都是落后、不科学、要不得，只有洋货是好的。 
　　旅美学者唐德刚先生曾经对中国的语言发表过精辟的见解，他认为：“每个国家都有其特有的文化传统和语言文学的特征，他山之石，可以攻玉，吸收他人之精华，剔除自己之糟粕，原是义无反顾的，但是我们断然不可因为洋人怎样，我们一定也要怎样。”回顾近十多年来中学语文教学，从“AB”卷到“标准化测试”“自测评估”，我们大量照搬西方教育的一套，我们已把中国传统语文学习的优良传统丢得差不多了。“背诵名家名篇”“多读多写”差不多成了被嘲笑的做法了。其实稍稍了解当代国外语文教育中的经验教训，足可引起我们的重视：美国六十年代末到七十年代初发生过学生写作能力差的现象，被称之为“写作危机”，引起了美国舆论界的不安。他们在分析校内校外各种原因时指出：美国中小学忽视传统英语文学课是一原因，另外的一个因素是越来越采用机器计分考试，普遍采用填空练习以及其他减少教师和学生时间的办法……大学和中学越来越依赖于只要求在空格处填上一个符号的考试……这种在教学中使用的过多的所谓的“标准化”考试，在西方受到了严厉的批评。近年来西方各国都在重新重视文学教育在语文教学中的地位，欧美国都在各种测试中增加文学的份量，增加记忆内容。由此可见，对一些教育上的“舶来品”是否要学习，要看它是否符合中国国情，更何况，人家已在反思，已实施新课标十多年来，我们却是奉为瑰宝，那是十分可笑的。