浅谈小学语文课堂气氛的营造(2)

　　比如，在学习《蛇与庄稼》一文中，教师可以通过提问，同学们，蛇和庄稼本来是两种毫不相关的东西，本篇课文为什么把蛇和庄稼联系在一起呢？这样学生就会认真阅读课文，并且从文中寻找答案。又比如在设计《草船借箭》一文时，教师针对课文中的主要人物以及故事情节的发展，可以故弄玄虚，把课文变成一个有趣的、情节紧张的话剧，通过一系列的问题引导学生抽丝剥茧地分析课文，在理清文章思路的基础上，设计出具有趣味性和刺激性的教学方案，以提高学生的兴趣。为此，教师可以如此设计本课的教学思路。 
　　五、合理设置教学提问，增加学生学习自信 
　　在低年级的语文课堂上，真正要解决的关键问题通常只有那么三到四个，这些问题也常常是只有少数学生能够回答得完全正确的。当学生给出的答案不是那么准确时，不要批评，可以赞扬他的某一个观点，也可以表扬他积极举手回答问题的态度，以免打击学生的积极性。同时，一节课不可能只由三到四个问题引导教学，这时，就需要教师充分了解班上学生的知识掌握情况，根据大多数学生的基本情况结合教学内容进行提问，这样，可以给更多中等偏下的学生回答问题的机会，这个时候，针对他们的回答给予及时的肯定，让他们感受到解决问题的快乐，真正投入到课堂学习中来。 
　　例如：《一次比一次有进步》这篇课文，“小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对小燕子说的？小燕子是怎么回答妈妈的？”这些是学习课文的关键问题，但除了这几个问题，我们还可以问学生：“生活中，你的妈妈是用什么语气跟你说话啊？”帮助学生揣摩朗读课文的语气，还可以问：“你家的菜园里有哪些你认识的蔬菜？”让学生可以结合生活学习课内知识。总之，尽量将问题细化、阶梯化，使问题更具启示性，同时又可以兼顾班级整体水平，让每个学生都找到解决问题的快乐所在，这样的课堂气氛是最和谐的。 
　　六、教师的地盘学生做主，给学生展现自己的机会 
　　说起课堂教学，大部分人脑海中浮现的画面是教师站在讲台上传授知识，学生坐在讲台下认真倾听。一直以来，讲台都是教师的地盘，教师站在上面“发号施令”“指点江山”，主宰了整个教学活动。实际上，小学生都是一个个鲜活的个体，都有巨大的潜能，他们不但有强烈的好奇心、求知欲，而且喜欢表现自己，有较强的表现欲望，语文教师应根据学生的这些特点，为他们创造独立思考、互相交流，以及展现自己的机会，以此来训练学生的想象力和发散性思维，以及自主学习能力和创造能力。更重要的是，学生在展示自己才能的过程中，能够得到同学和老师的认可，能体会到学习的乐趣，能进一步激发他们的学习热情，进而促进了活跃课堂气氛的形成。因此，在小学语文教学中，教师应学会把课堂还给学生，把讲台交给学生，即把话语权交给学生，这是激发学生学习主动性的有效手段，也是活跃课堂气氛的一种方法。此外，把讲台交给学生，也能够使教师对学生有更全面、更深入的认识和了解，能及时发现他们在学习中表现出来的亮点和不足，并给予相应的鼓励和引导，进而促进学生的更好发展。 
　　总之，在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。