《语文新课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。因此，我们在新课程下的语文教学中，要通过广泛交流实现互动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
2.1 生本互动——主动探索，成为主流
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《西湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了西湖的秀丽多姿。虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
2.2 生生互动——合作探究，尽情交流
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的。
2.3 师生互动——民主平等，乐于交流
虽然在教学的双边活动中，学生是主体，但教师的主导作用却不能忽视，就像一个内容极为感人的剧本，如果将它拍摄成电影或电视的不是具有精湛技艺的导演，那么拍成之后也很难叫人拍案叫好。所以，要想在语文课演堂中让学生充分发挥他们的主角儿作用，教师要善于引导，会设疑问难，例如：我在一堂阅读教学课中，想让学生主动站起来诵读，起初，全班鸦雀无声，我知道，他们没勇气，怕读得不好，老师和别的同学会笑话，谁都把头低得极低，在乡镇学校，这种现象是时有发生的，但我想，这种沉默不被打断的话，他们的语文素养是很难提高的，于是说：“大家都很害羞，这很正常，符合你们的年龄特点，但老师相信大家都不愿因这‘害羞’而错过了培养自己各种能力的好机会，在座的都喜欢看电视、听广播吧？当看到节目主持人说着流畅动听的普通话时那种自信的神情，听到广播里播音员那流利、抑扬顿挫的话语时，你们心中是不是充满了羡慕和佩服？如果自己也和他们一样，那有多好呀！其实，能让大家这么爱慕，他们背后也付出了很大的努力，也曾克服过很多的困难，他们面对的是全国的观众或听众，而你们面对的只有全班几十个同学，大家想想，谁需要更多的勇气呢？”经过一番引导，好多同学都主动地把手举起来，而且在诵读时融入自己的自信与能力，成功地走出了“害羞”这一步，整个课堂的沉默的气氛转变为比赛式的、展示自我的活跃的舞台。可见，要让学生从“不说”到“敢说”到“愿说”到“善说”，教师的引导起到极其关键作用，教师要善于引导，才能更好地发挥学生的积极主动性。