1、乐于交往。
如果教师与学生的交往是在教师的引导下进行的，那么，学生之间的交往时常是学生自发的、自觉的交往。农村孩子怯于主动与人交往；在与陌生人交流时，两眼不敢看对方，显得十分拘谨、胆小，社会交往能力比较差，不能友好与同伴相处，在游戏活动中独占玩具、争抢玩具现象普遍，攻击性行为较多，在学习活动中，对新鲜事物的兴趣淡漠，爱依赖老师解决问题，缺乏个人的主动性、积极性。游戏活动与教学的优化结合，实质是将教师有目的、有计划地组织学生的学习活动与学生自发的、自主的游戏活动灵活地、互补地、有机地结合起来，并积极参与学生的活动，这样既顺应学生的自然发展，又对按照社会的要求来发展学生，发挥游戏与教学的最大价值，培养师生之间的感情，促进学生健康快乐的发展有着巨大意义。
我们力求让同学们享受交往的快乐，并乐于交往。如：在学《我喜欢我们班》一课时，我们先让孩子把自己喜欢的玩具带到学校来，首先让孩子们一个人静悄悄地玩5分钟，要求是不能发出声音，不能看别人的玩具，只准一个人玩。然后问同学：一个人玩玩具是什么滋味？你有什么想法？在学生充分发表自己的想法后，音乐响起，让小朋友邀请伙伴一起玩，并商量好怎么玩，可以开心地说，愉快地玩。最后，让大家体会与小伙伴一起玩、一起学的快乐和收获。
皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中才认识到同样行为也许会被人以不同方式理解导致不同结果。同时也正是与同伴的交往中，开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。我们通过各种游戏活动中的交往行为，来培养孩子们的交往能力。
2、善于合作。
飞速发展的社会和全新的知识经济时代，要求我们的孩子必须具备善于合作交往的意识和能力。而我们的教学，由于受前苏联凯洛夫的教学理论影响，过分强调教师的主导作用，形成过于呆板的“秧田式”课堂组织形式，因而限制了学生的活动和素质的全面发展，不能培养既具有挑战意识，又具有合作精神和交往能力的人。
针对这种情况，我们在《品德与生活》教学中采用“合作交往新模式”，我们改变课桌椅的摆放，多采用小组合作学习的方法，小组内以合作为主，竞争为副，而小组之间以竞争为主，合作为副。并要求“交往全面化”，即类型、形式应形式多样，并向“组—组”交往倾斜，既重组际交往，又重组内各成员的交往。教学中，引导以小组集体的形式出现，尽管是学生个体活动，但代表着小组，学生发言时，应强化“我代表本小组”或“我们小组”等字样。并在教学中注重通过具体事例，向同学阐明只有互相合作，才能取得成功的道理，如：在教学《我们一起做》时，我们针对课程标准要求的“喜欢和同学交往，愉快地玩”等目标，设计了让学生一起做游戏，在游戏“螃蟹运球”的游戏项目，此游戏需要几个学生很好地合作，才能完成。活动要求两对学生必须背靠背、手挽手夹住球，横向跑25米，绕过小椅子，跑回来。活动时，先向学生讲清游戏规则方法，然后由学生自由组合，这时交往能力强的学生很快的就找到了合作伙伴，而平时不善言语的学生就无人问津，基于这种情况，我根据学生求荣爱美的心理，因势利导，鼓励弱势学生大胆与人交往，再次组合，经过多次尝试与鼓励，这些学生逐渐增强了信心，敢和其他小朋友进行搭讪和交谈。在游戏中，继续鼓励这些学生在互相合作的基础上，大胆和其他小组的学生进行交流经验，并给予表扬。最后评出优胜队。另外，象“三条腿走路”、“老鹰捉小鸡”等，在这样一系列的游戏活动中，学生的交往能力和交往欲望得到大幅度的提高。
学生小组与小组交往，简称“组——组”交往。开放环境，培养交往学习的意识。交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。学习《我们一起做》中，让学生在交往中学习合作。确定小组长并进行组织协调的培训，教师要对组员的性格、智力类型、学习能力、成绩了如指掌，以便优化组合，教会学生合作交往的步骤、方法、如何发言、交流、讨论、归纳，协调小组合作交往中出现的新问题。学《和小树一起长大》等课时，我们尽量放手让学生自己去交往，结交合作伙伴，自己商量、互相提醒，互相欣赏，共享快乐。