儿童认识和使用植物空间的重要渠道。
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熟悉、安全的环境,融入到一个相对开放、陌生、繁杂的环境,对儿童的心理是一个冲击与适应冲击的过程,在这一过程中应当对儿童的心理需要进行充分考虑,以缩短儿童接受并融入学校集体活动的时间。所以在这些儿童活动的空间内,植物选择具有给人平和稳定的作用,如粉色系、蓝色系、绿
色系。
图2 成人和儿童视觉范围分析(单位:m)Fig.2 Visualrangeanalysisofadultsandchil
dren
图3 成人和儿童视觉效果分析(单位:m)Fig.3 Visualeffectanalysisofadultsandchildren
其余几个感官,从对植物要素要求的角度,儿童与成人
图1 植物景观引发的心理审美感[4]
Fig.1 Thepsychologicalaestheticsensecausedbyplantland
scape
没有明显差别。听觉上,儿童往往更注意自然界中的各种声音,主要是植物景观区域内的树叶声、昆虫、动物的鸣叫等。触觉与尝试的实现可以结合儿童的生理尺度综合设计。味觉和嗅觉上,除了使用有益的花香、气味吸引儿童,利用植物分泌物舒缓情绪之外,还要考虑到学校学生集体活动较多,儿童体质相对敏感,尽量减少刺激性、过敏性植物的使用,防止过敏症等现象的发生。3 小结
综上所述,在小学校园植物空间尺度上,应根据儿童尺度进行设计,形成亲切尺度。另外植物元素还应具有可触性以满足儿童接触、探索的需要。考虑到儿童多动的破坏行为,空间性质和功能应当明确,并且具有良好的可达性,限制范围与可达范围明确,减少空间误用、浪费;根据儿童的心理需求应当有相应的隐秘空间,形成领域概念,活动更有序进行。参考文献
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人通过感官得到的信息中视觉得到的信息占60%。
所以对视觉因素的研究也是植物空间设计的重要部分。日
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本建筑师芦原信义先生在 外部空间的设计!一书中提到高度变化对围合空间的影响,提出人观看或活动的标准是眼睛
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视线的高度的理论。这一理论结合视距相关理论分析得出:儿童在4.5m范围内即可看全高度为2.4m,成人在5.9m范围内可看全高度为3.2m的物体;因为视觉焦点与眼平高,所以在5.9m范围内成人看到的物体与儿童看到的同一物体的侧重部位有较大的差别。但是在5.9m范围以外的景观成人看到的范围与儿童差别不大(图2)。例如:高度为5m,分枝点为1.8m的乔木分别位于<4.5、4.5、5.9、>5.9m处(图3),由图3可见在4.5m范围内,儿童与成人看到的环境相差达到最大,随着范围的扩大这种差异将减弱。并且,得出在方圆4.5m范围的小空间里,高度1.0~1.2m位置儿童更易产生视觉兴奋点,但成人往往忽略这一高度。由此可见,在运用植物构成空间时对儿童视觉极限的考虑将能更好地实现设计意图,将理论上的视觉焦点与实际发生的视觉焦点重合。另一方面,植物的颜色也是涉及视觉的重要环境因素。例如,对于7~8岁的儿童,刚离开家庭较为亲切、