维训练的活动,让学生在做的过程中学习并锻炼自己的思维能力(文秋芳1999)。
就交际规则而言,笔者认为要区分两种交际规则。一种是通用交际规则,它不受文化背景和国别的限制,例如交际时要有问有答,不能答非所问;不要抢别人的话头,要等别人说完再说。另一种是跨文化交际规则,适用于不同文化背景人之间的交际,它既不同于目标语言文化的交际规则,也不同于交际者母语的交际规则。借用中介语(Selinker1972)的概念,。。在实际,往往会出现文化优势方,即其中一方的文化会占主导地位。应该说学生掌握通用交际规则并不困难,因为它和母语交际规则一致。而困难的是,当学生的二语水平不高的时候,其注意力往往集中到语言的使用上,没有精力照顾交际规则的使用,因此教学中要特别提醒学生注意这个问题。鉴于中介文化的交际规则具有很强的动态性、开放性,学生无法直接学习规则的本身,我们作为教师应该培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。2.不同时段,不同重点
根据认知心理学的研究结果,学生的注意力是有限的,他们不可能在同一个时段学习多方面的内容。基于这一理由,教师在教学中需要根据不同时段,确定不同重点。这里的不同时段,可以指一个比较长的阶段,也可以指完成某个任务的不同时段。
具体地说,我们的教学要求应该是先易后难。英语口语的教学内容和目标内部存在着一定的逻辑关系,
语言形式先于语言内容,
①Skehan(1996)提出了语言的三个维度:准确性、流利性和复杂性。笔者认为“复杂性”作为口语教学的目标,容易引起
(即词汇与句型的多样化)则更能体现语言在交际误解,因为从交际的有效性来看,语言并不是越复杂越好,而“多样性”
中的质量。
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语言形式和语言内容先于交际规则。就语言形式的准确性、流利性和多样性来说,在口语中流利性先于准确性和多样性;就语言内容来说,言之有物先于言之有理;就交际规则而言,通用交际规则先于跨文化交际规则。当然,这里的逻辑顺序并不等于说各项教学内容和目标之间的关系是一种固定不变的线性关系。笔者所要强调的是,在不同的时段,教师可按照它们内在逻辑顺序的先后提出要求。例如新生刚入学,其中很多人口语较差,不敢开口,处在这一时期的学生需要不断的鼓励,因此在这一阶段,我们就把重点放在流利度上,但这并不意味着我们就完全放弃对准确性和多样性的要求言,在课堂上侧重流利度性,。
虽然不同时段应有不同重点,但就整体而言,所有的内容和目标都必须得到足够的关注。从高层次上看,教学要兼顾语言形式、语言内容和交际规则三大板块。从下一个层次看,每个教学板块内的教学内容和目标都必须得到充分的重视。
3.最大限度地让学生参与课堂活动
目前绝大多数英语专业扩大了招生人数。通常一个班的学生有25～30人。如何让每个学生最大限度地参与课堂活动?这就在于老师的科学安排。课堂上学生有以下几种活动方式:(1)老师要求某个学生回答问题(即一个学生讲话,全班学生听);(2)个人练习(即全班同学每人同时练习);(3)对子活动;(4)小组活动。每一种形式有其自身的利弊,如果搭配得当,一方面可以调动学生的学习积极性,另一方面可以让学生最大限度地参与课堂活动。从学生参与程度来看,第一种方式中学生参与程度最低,如果有25个学生,每人轮流说一遍,每人一节课至多说2分钟,但通过这种形式,教师可以了解学生存在
的问题。个人练习,每个学生都有机会,即便每节课拿出5分钟,每个学生就能练习5分钟。个人练习虽然参与程度最高,但缺乏交际性,缺乏公众的监督。对子活动,能对此进行弥补,一个讲一个听,与个人练习相比,练习时间减少了一半,但具有交际的互动性。小组活动,设想4人一组,每个学生练习的时间就只有个人练习的四分之一。它的好处是学生能够听到不同的意见,有利于拓宽视野,开阔眼界。一名有经验的口语课教师能够充分利用不同形式的优点,,取得最好的效果()(1998)的看法,外语教学法可以分为两大类:传统的三段教学法(演示—练习—运用:Presentation—Practice—Pro2duction)和近年来流行的活动/任务教学法(task2basedapproach)。1.三段教学法
三段法即教师先演示某个新知识点或技能;然后让学生练习教师布置的或教科书上的作业,旨在熟练掌握所学习的知识点或技能;最后运用所学的知识/技能来表达自己的思想。该方法的不足之处在于
:演示阶段和练习阶段的学习缺乏真实的交际需要,学生为练习而练习,交际能力不能得到应有的训练;其优点在于教学目标清楚、系统,教师易于执行和检查,学生易于看到自己的学习成果。
2.活动/任务教学法
活动/任务教学法以完成某个活动/任务为教学的起点,例如:告诉问路人如何从南京大学到新街口;将今天从报纸上看到的最有趣的消息告诉一个朋友;向外籍教师提出改进教学的建议;向来参加晚会的客人进行自我介绍;劝说父母同意你在假期中和同学出去旅行;和同学商量如何组织圣诞晚会等等。语言知识/技能的学习发生在完成任务的过
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程之中。活动/任务必须具备以下特征:
1)向对方传递新信息2)有交际的必要性3)有交际的真实性
4)完成任务是最重要的目标
5)根据完成任务的情况,评估学生的表现。
西方学者对三段法提出了激烈的批评,认为它有悖于交际法理论和二语习得理论,而活动/任务教学法更有利于学生第二语言的发展。笔者认为三段法虽然有其明显的局限性,但在中国文化背景下,仍旧可以作为一种有效的教学方法,特别是在学习某个新知识点、新技能时一种方法,是:,;/任务的难度,迫使学生将注意力放在口语的不同方面,以实现不同的教学目标。该方法的不足之处是:教学内容缺乏系统性,难以做到循序渐进。笔者认为如果我们能在口语教学中充分利用这两种方法的长处,教学效果一定会有所改进。
据笔者所知,我国有相当一部分教师对活动/任务法还不了解、不熟悉;有的教师虽然已在使用,但不知道怎样才能取得最佳效果。因此笔者呼吁我们应结合中国国情广泛地进行这方面的研究。研究可从两个方面考虑:(1)如何有效地运用活动/任务法以实现口语教学的不同目标;(2)如何将活动/任务法与三段法有机地结合起来。
以上是笔者根据近年来学生在口试中出现的口语问题,对英语口语教学所引发的一系列思考,其中相当一部分没有在实践中尝试过,更谈不上有研究结果为依据。笔者希望对此有兴趣的研究生和教师可在这一领域内开展研究。□