五 年级 语文 教案设计
跳水
（部编版五年级下册）
路大星 黑龙江省鹤岗市绥滨县绥东明德小学
【教学简案】
第二课时
课前预习 教学内容 熟读课文，练习书写生字。 精读课文，理解课文深刻含义。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过抓住关键词句品读，能用自己的话说清楚孩子走向危教学目标 险的原因、过程。 3.能抓住关键词句品读，说明自己对船长处理问题方法的理解，体会船长机智果断的个性品质。 教学重点 弄明白孩子是怎样一步步走向危险的；理解船长在危急关头果断处理问题的方法。 弄明白孩子是怎样一步步走向危险的；理解船长在危急关头果断处理问题的方法。 多媒体课件 教学过程 导入 1. 复习导入。 2.指名分自然段读课文，思考还有什么不懂在地方？ 教学难点 教学用具 探究一：批注法学习第一自然段 1.指导同学们用批注方法学习第一自然段。 新授 2.学生自主用批注方法，学习2--8自然段。 思考：孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？从那些能看出孩子的处境十分危险？ 要求: （1）边读边划，在旁边做批注笔记。 （2）小组内交流讨论。 （3）全班交流。 探究二：品读交流，体会孩子陷入绝境的过程 1．孩子是怎样一步步的陷入绝境的呢？ （1）指导朗读：要读出孩子尴尬的心情。 （2）指导朗读：要读出孩子气极了的心情。 2．从哪里能够感受的孩子非常危险？ 指导朗读：读出担心紧张的氛围。 探究三：感受船长的机智果断 1.了解事情的结果。 2.指名读第七自然段，从“本来”“立刻”“同时”这些词中你体会到了什么？ 3．讨论： （1）如果孩子不跳水，父亲会开枪吗？ （2）40秒钟——大家已经觉得时间太长了。为什么？ 4.全班交流。 练习一： 练习 填写关联词语。 练习二： 按要求写句子。 1．孩子终于化险为夷了，转危为安了。文章为什么用大部分的篇幅写跳水的原因呢？ 小结 2．与同学交流收获。 3．孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？ 作业 【教学详案】 1．有感情地朗读课文。 2．阅读列夫.托尔斯泰的其它作品 课前预习：
熟读课文，练习书写生字。 教学内容：
精读课文，理解课文深刻含义。 教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过抓住关键词句品读，能用自己的话说清楚孩子走向危险的原因、过程。 3.能抓住关键词句品读，说明自己对船长处理问题方法的理解，体会船长机智果断的个性品质。 教学重点：
弄明白孩子是怎样一步步走向危险的；理解船长在危急关头果断处理问题的方法。 教学难点：
弄明白孩子是怎样一步步走向危险的；理解船长在危急关头果断处理问题的方法。 教学用具：
多媒体课件 教学过程：
一、导入
“同学们，上节课我们读了一个惊险在跳水故事，谁能说说课文中都有谁？他们之间都发生了什么？”
1．复习导入
2.指名分自然段读课文，思考还有什么不懂在地方？
【设计意图】:对第一课时的内容简单的回忆，有助于这节课对课文的深入学习，为这节课的学习奠定坚实的基础。
二、新授
探究一：批注法学习第一自然段 1.指导同学们用批注方法学习第一自然段。（划哪些句子？用什么符号？读读这些句子，想象用哪些词语进行概括？把这些词语批注在旁边。）
2.学生自主用批注方法，学习2--8自然段
（课件出示）思考题：孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？从那些能看出孩子的处境十分危险？
要求:
（1）边读边划，在旁边做批注笔记。 （2）小组内交流讨论。 （3）全班交流。
【设计意图】在教学中采用先扶后放的方法，教给学生批注的方法，然后放手让学生自己自主学习后进行小组讨论，培养学生的口语表达能力及对文章的质疑能力。
探究二：品读交流，体会孩子陷入绝境的过程
“通过刚才的批注，讨论研究，我们对文章有了更深的了解，下面让我们共同回顾一下你刚才都读懂了什么？又有什么感悟呢？”（板书：水手 猴子 孩子）
1．孩子是怎样一步步的陷入绝境的呢？ （课件出示）
? 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。 水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
“什么是苦笑不得，孩子为什么哭笑不得？水手们看到猴子的表现，他们是怎么做的呢？孩子此时此刻，有什样的心情呢？”
（1）指导朗读：要读出孩子尴尬的心情。
? 猴子不但不理，还撕得更凶了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。 他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
“这时候水手们又是什么表现？孩子这时心里是怎么想的呢？”（我要拿回帽子，要不太丢面子了，大家都在笑我，我不能让他们小瞧我。）
? “你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬 到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
“你对‘ 气急了’和 ‘ 气极了’有什么理解？它们在文中的位置可不可以互换？”（这就是孩子走人顶端横木的原因。）
（2）指导朗读：要读出孩子气极了的心情。 2．从哪里能够感受的孩子非常危险？ 课件出示：
? 这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命 了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
“水手们这时怎么样了，还是哈哈大笑吗？”（板书：吓呆） “你从哪些词可以感受到孩子当时的危险呢？”（吓呆、大叫、摇摇晃晃、难以转身、发抖）
“你能用一个四字词语来形容孩子当时的危险吗？”（十万火急、千钧一发） 指导朗读：读出担心紧张的氛围。
【设计意图】:通过品读句子，让学生感受到孩子是因为什么一步一步走向危险的道路。让学生在读中感悟。抓住重点词语感悟。
探究三：感受船长的机智果断 1.了解事情的结果。
“就在这万分危急的时候，谁出现了？” 课件出示：
? 正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他 本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，同时喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”小孩心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
2.指名读第七自然段，从“本来”“立刻”“同时”这些词中你体会到了什么？
“谁来当船长读这段话，读出船长的机智果断。” 3．讨论：
（1）如果孩子不跳水，父亲会开枪吗？
（2）40秒钟——大家已经觉得时间太长了。为什么？ 4.全班交流。
【设计意图】:通过对船长的动作描写，体会出船长机智果断的特点，从而产生对这种优秀品质的赞扬。产生对这个机智的父亲产生崇拜的心理。
三、练习
练习一： 填写关联词语
1.猴子（ ）不理，（ ）撕得更凶了。
2.（ ）孩子不会失足，拿到帽子（ ）难以转身走回来。 3.猴子显然知道大家拿它取乐，（ ）更加放肆起来。 4.（ ）孩子一失足，他（ ）会跌到甲板上，摔个粉碎。
【设计意图】:通过填写关联词语，对本课的重点句子的练习，有助于学生理解本课的重点内容。 练习二： 按要求写句子。
1. “扑通”一声，孩子跳到大海里。（改为比喻句）
2.这时猴子把身子尽量伸直，用后脚勾住绳子，把帽子挂着最高横木的一头。（照样子，用几个表示动作的词语写句子）
【设计意图】:进一步的理解课文内容，培养学生运用语言的能力。 四、小结
1.孩子终于化险为夷了，转危为安了。文章为什么用大部分的篇幅写跳水的原因呢？
2.与同学交流收获。
3.孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？
【设计意图】:对本课重点内容的总结，同时培养同学发散思维。高年级的同学应该具备一定的总结概括能力。
五、作业
1.有感情地朗读课文。
2.阅读列夫.托尔斯泰的其它作品,如《童年》、《少年》、《青年》、《一个地主的早晨》、《两个骠骑兵》
【设计意图】：对文章的内容进行巩固，同时鼓励同学们的阅读课外读物的兴趣。
板书设计：
8 跳水
逗 气 水手 猴子 生事 放肆 追
救
孩子 船长 冲动 机智果断