5. 请利用温特的实验结论解释植物具有向光性的原因。并与达尔文的解释、詹森和拜尔实验的基础上进行的解释相比较，谈谈你的感受。 教师组织学生交流、讨论、评价。 教师：温特认为这种化学物质可能与动物激素类似，并把这种物质命名为生长素，也是发现的第一个植物激素。 那么，植物生长素的发现是不是到此完成了呢？既然生长素是一种化学物质，只有分离出这种物质，才能最终证明其存在。后来，科学家终于分离出了植物生长素，并确定了其化学本质，植物生长素的发现才算告一段落，整个过程经历了大约半个世纪。 但是，生长素的发现并没有终止植物向光性的研究，目前关于植物向光性原因的探究仍在继续着。请看课本的楷体小字。 要求学生看书解决下列问题： 1. 植物体内生长素在哪些部位合成的？ 2. 植物体内的生长素主要在哪些部位起作用呢？ 二、 3. 植物体内生长素是如何从合成部位运输生长素 到起作用的部位呢？ 的产生 4. 举例说明什么是极性运输。 、分布 5. 根据生长素的产生、作用及化学本质，尝和运输 试给植物激素下定义。 随堂练习： 1. 被风刮倒的玉米过一段时间的生长方向有何特点？尝试用本节课获得的知识对象。 见的一些现释生活中常知识尝试解节课获得的的能力。 （1）个人自学解决教师提出的问题。 （2）利用本（1）培养学生的自学能力。 （2）利用知识解决实际问题此作出解释。 2. 向日葵向光的可能原因是什么？ 要求学生分析教材“技能训练”栏的实验设三、 技 能 训 练 计方案及得出的结论，并讨论： 1. 这个实验的设计是否严密？为什么？ 2. 从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？为什么？ 3. 如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？ 教师组织学生对科学探究的一般方法进行小结。 教师对科学发展过程进行小结： “人类的许多科学发现，就是像这样经过一小 代又一代人的探索，才一步一步地靠近事实结 和真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。” 括科学“线性积累、永无止境”的本质特征。
（2）进一步概（1）进行小组讨论，并设计改进后的实验方案。 （2）小组间进行交流、讨论、评价。 小结科学探究的一般方法。 （1）强化对科学探究过程方法的系统性认识。 训练学生实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。