激发情感，提高教育教学效果
沧溪完小 陈丽琼
内容提要
语文教学要做到“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三个目标维度的有机统一。“情感、态度、价值观”是实现“知识与能力”的内在激励因素，是基本前提，贯穿于整个“过程与方法”之中。语文教学过程既是培养学生“知识与能力”的过程，更是培养“情感、态度、价值观”的过程。重视情感教育是新一轮教学改革的重要目标之一。在语文教学中，教师要结合实际，深入挖掘教材中的情感因素，采用丰富的教学语言和有效的教学方法，激发并强化学生的情感体验，实现“情感、态度、价值观”这一目标，塑造学生健全的人格，在传授知识、培养能力的同时达到育人的目的。
关键词： 教育；教学；情感 ；方法
引 言
语文教学活动是一种认知活动，在教学过程中总是伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的。《义务教育语文课程标准》明确提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当成外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学中。”也就是说，语文课不仅是传授知识、培养能力的课程，更是育人的课程。“文以载道”，由于语文课的浓郁人文性，其育人功能是其他学科永远无法比拟的。因此，教师在教学中，除注重“知识与能力”、“过程与方法”这两个目标维度外，还应该对“情感、态度、价值观”这一目标维度给予足够重视。诺尔曼·丹森说：“没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺乏道德意义、空虚乏味而又充满无穷无尽交易的生活，情感过程是个人与社会的交叉点，因为一切个人都必须通过他们在日常生活中感
受和体验到的自我意识和情感加入他们的自己的社会。”（《情感论·序言》）因此，语文教学要做到“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三个目标维度的有机统一。只有将作品中美的语言对象化为学生的语感、美感，将作品中美的情感、意境化为学生的心灵体验，才能使学生沉浸到作品的深处，对作品进行整体的感受、玩味，从而对作品进行深入的理解和把握。在教学中必须以学生的发展为本，以真情和激情引发学生的情感体验，使他们能够积极主动地将自己的自我意识和情感体验加入到学习过程中，从而激发学习兴趣，在高尚的道德情操和健康的审美氛围中完成学习过程，实现在情感体验和审美阅历的过程中提升知识，增强能力，丰富情感，完善人格，最终实现个人的全面健康发展。
那么，语文教学中，教师如何去激发、调动学生的情感，使其积极主动参与情感过程，从而更好地实现学习目标呢？以下是笔者在实际教学中所采用的一些做法。
一、利用常规教学语言激发学生情感
这里所说的教学语言，既包括声音、话语、文字意义上的语言，即狭义的语言；也包括表情、动作等体态语言。充满热情、激情、温情的教学语言，能够让学生的心理受到强烈的感染和震撼，进而使他们在教师激发出来的情感氛围中自觉主动地去体会、品味作品中的情感因素，从而加深对作品意蕴的理解和把握，在情感体验的过程中提高知识积累和能力发展的效率。根据实践经验，笔者认为，在课堂教学中，利用教学语言激发学生情感，是最直接有效、成本最低、最简单可行的方法。以下几种教学语言都是激发学生情感的有效方法。
1、导语激发情感
导语本来是课堂教学中的次要内容，不属于教学的重点或要点，因此，在实际的教学活动中，导语往往会被不少教师忽视甚至忽略。但如果导语设计、运用得好，却能够有效地调动学生主动参与教学活动的激情，起到事半功倍的效果，大大提高教学效果。
在教冰心的《雨后》时，笔者在开始上课时没有要求学生打开书本，而是讲了自己童年时代的一些故事，如用弹弓打鸟、雨天在沟渠里“修水库”等，因为这些事许多学生都做过，因此他们听得很投入。接着，笔者问“夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？”学生纷纷举手，踊跃发言，课堂气氛顿时轻松活跃起
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来。笔者趁机将学生的激情引到课文上，要求学生找出课文中描绘了一幅什么样的情境？结果学生很快就掌握了课文的内容大意，把握住了作者的思想感情。剩下的时间就是帮助部分学生解决疑难词句和讲解练习了。
这样设计导语，用学生熟知的甚至是亲身经历的事件，调动起学生主动的学习欲望，引起他们的情感共鸣，激发他们广泛参与教学活动，使课堂教学的时间大大缩短，效率大大提高。原本计划两个课时完成的这篇课文，只用了不到一课时，而且完成的效果很好。
2、朗读激发情感
朗读过程中声音高低舒缓、语调的抑扬顿挫，能够有效地彰显作品中蕴含的情感因素，教师要运用自身的朗读技巧，并且培养学生的朗读技巧，激发学生的感情，使之主动参与到对作品的情感体验中来，从而加深对作品的理解，在理解中受到情感教育。
在上“师恩难忘”单元中的《莫泊桑拜师》、《理想的风筝》、《孔子游春》、三篇课文时，笔者在带领学生领会了每篇课文的思想内容后，又再次讲述了主人翁的人生经历，并和学生再次朗读课文，巩固本课的教学成果。笔者发现，全班学生在朗读时都非常投入，虽然少数学生的普通话发音不太标准，但他们同样读得声情并茂，情绪激昂，较好的把握住了课文的感情基调。整个场景很是感人。
由于朗读能够训练学生的普通话水平，提高他们的口语能力，并且能够有效地调动学生的情感参与，因此，笔者在早自习上从来不分析课文，更不要求学生做练习题，而是要求他们和教师一同朗读课文中的文学作品，并要求他们尽量一边朗读、一边深入体会课文的情感。实践证明，这一做法收效显著。
3、体态语言激发情感
体态语言是声音语言的有效补充，体态语言和声音语言的有机结合，其表现力更是会取得更好的效果。课堂教学中，教师有意识地采用恰当的体态语言（表情、动作等），并且鼓励学生采用恰当的体态语言讨论、分析课文，对学生加深对课文的理解是大大有裨益的。
在上《爱因斯坦和小女孩》时，笔者通过在讲台上埋头走路、衣裳不整、两手一摊、肩膀一耸等动作、神态，表现爱因斯坦友善调皮，也体现他对孩子的关爱之情，充分引起学生的参与热情，使他们很快理解了课文内容，进一步加深了
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对爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的印象。
在上《九色鹿》时，笔者让数名学生自愿上台，分别表演九色鹿、调达在各个情节中的神态动作。结果学生通过调达的奋力挣扎、郑重起誓、千恩万谢、贼眉鼠眼、惭愧之极等体态语言，九色鹿的奋不顾身、不图回报、临危不惧。把九色鹿和调达在不同场合中的神态、心理表现得淋漓尽致，使全班同学在轻松愉快的气氛中获得了丰富的情感体验，加深了对课文主旨的理解。
4、方言、俗语、流行语激发情感
方言俗语亲切自然，通俗易懂，学生普遍熟知，与学生的实际情况很接近，学生认同感强，易于接受理解。在课堂教学中，教师可相机使用方言的发音或使用当地通用的俗话俚语，激发学生兴趣，调动他们的情感，帮助他们加深对知识点或课文的理解。
在上《孙中山破陋习》时，笔者尝试用广东方言的发音朗读课文中孙中山的话语，结果受到学生的普遍欢迎，学生情绪高涨，听课的积极性很高。在上毛泽东的《七律长征》时，笔者在用普通话翻译了一遍全文后，又应学生的要求，用湖南方言的发音、词汇、句型、语法翻译了一遍，同样收到了很好的效果。在解答学生问到的 “每况愈下”、“迅雷不及掩耳之势”等成语时，笔者用“王小二过年，一年不如一年”、“快如闪电”等俗语和流行语进行解释分析，大大加深了学生的印象，使他们轻松地掌握了这些成语。
总之，根据课文风格特点，结合课堂实际，采用丰富多变的教学语言进行教学，可以有效地激发学生的情感，使他们积极参与到教学活动中，真正成为学习活动的主题，有效地提高教育教学效果。
二、运用其他辅助方式激发情感
在教学活动中，由于课文或教学内容的多样化和多变性，教师还可以根据实际情况，通过使用现代教学设备、创设特定情景、补充相关教学材料等多种辅助方式来激发学生情感，调动他们主动参与教学活动、真正充当学习主体的积极性，使之能够以最佳的情感态度来对待学习，并使这种情感态度伴随整个学习过程，在获取知识、提升能力的同时获得深厚丰富的情感体验，从而达到提高教育教学效果的目的。
1、使用现代教学设备
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俗语云：“百闻不如一见”，单靠教师的口头讲解分析或文字性描述的抽象方式，很难做到把课文或教学内容里的信息全部映射到学生头脑中并让他们留下深刻的印象，因此，适当地使用现代多媒体教学手段，通过图像、声音的呈现，充分调动学生视觉、听觉的等感官的参与，是势在必行的，也是现代教育改革的必然趋势。
在上《夕阳真美》时，笔者在使用常规的教学方式（朗读、分析、讲解、板书）进行教学后，又组织学生到多媒体教室观看了教师用书所附的CAI素材光盘中的视频。通过视频材料中的配乐朗读，以及“刺眼的光芒”、“圆圆的脸涨红了”、“灿烂的霞光”、“深蓝的天空”、“连绵起伏的西山”等大量的图片、影片，学生从听觉、视觉方面感受到了夕阳的特点，再一次熟悉了课文内容，加深了对课文的理解，进一步领会了作者在文中所寄托的思想感情；学生自身也增强了对夕阳的喜爱、赞美之情。
在上《黄果树瀑布》时，笔者同样在多媒体教室里，播放事先从网络上下载的教学视频，视频里丰富的图文音像素材、以及先进的教学方式、学习方式，无一不在学生头脑中留下深刻印象，使他们在接受知识的同时受到了丰厚的情感教育。
还可以利用歌曲、音乐来激发学生情感，以起到辅助教学的作用。例如：在上《在大海中永生》时，播放歌曲《春天的故事》；在上《明天，我们毕业》时，播放歌曲《同桌的你》；在上《我们爱你啊，中国》，播放歌曲《我的中国心》；在上《草原》时，播放歌曲《天堂》……这些音乐可以帮助学生加深对课文的理解，更可以帮助他们培养审美情趣、提升精神层次。
当然，受学校条件及时间限制，不可能每篇课文都使用多媒体教学手段，但教师要尽量利用好现有条件来进行教学。例如，没有视频材料，可以利用录音带；没有音像材料，可以利用图片或实物，总之，要尽量利用可用的科学技术，使科技最大限度地为教学服务。
总之，在实际的教学中，教师还可以根据学校条件，利用播放教学录音带、播放视频影像，以及利用网络资源进行教学。尽量利用这些现代教育教学设备来开发教学资源，最大限度地激发学生的情感态度，使他们增强学习兴趣，在增加知识、提升能力的同时加深情感体验，净化心灵、陶冶情操，提高教育教学效果。
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2、创设特定教学情景
“感同身受”、“身临其境”，说的都是特定场合或情景对人们心灵的触动，使人们获得情感体验。教师在教学中，要尽量使用这一心理学原则，创设与课文内容主旨相一致的情景，来调动学生的情感因素，使学生的情感因素与课文中的情感因素和谐共鸣，从而提高教育教学效果。
在上古诗《锄禾》时，为了加深学生对诗中古代劳动人民辛苦的认识，笔者特意选了一个晴朗的夏日下午，带着学生到校园附近的一块玉米地里，让学生在炎炎烈日下感受“锄禾日当午，汗滴禾下土”这两句诗所描绘农民在烈日下辛苦劳动的情境。在学生感受到了炎热难耐的天气后，笔者又指出：大家现在只是觉得炎热，还没有在这种炎热之中做劳累的农活。并提出问题：诗中的农民冒着炎热劳作、以及很多同学的父母现在也在顶着烈日忙着做农活，他们的感受会怎么样呢？大家对此又有什么感受呢？通过这种特定情景的创设，学生有了特定的经历，他们进一步认识到了劳动的艰辛，纷纷表示，以后要更加节约，更加尊重父母的劳动成果，尽量孝敬父母。
在上完《月光启蒙》后的不久，有一天晚上的月光很好，笔者临时决定，带学生到运动场旁边，让他们在月光下唱家乡的民谣，讲家乡的故事，体会作者在夏夜月光的沐浴下母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情境。笔者又再次引导学生回忆自己的童年，父母是如何对自己进行的启蒙教育。结果学生感受很深，不少学生还讲述了他们童年的“月光夜”。通过这种现场教学，学生受到了深刻的情感教育。
实际上，在上文学作品类课文时，教师可以根据气候、天气、景物等既有条件，尽量挖掘学生在这种特定条件下产生的、与课文一致的情感因素，使学生在情感共鸣中既加深对课文的把握，又受到情感教育。
另外，教师还可以利用学生熟知的事例甚至是学生自身的事例来创设情境进行情感教育。
例如，在上《海伦·凯勒》时，分析主人翁海伦·凯勒身残志坚这一问题时，师生共同举了很多例子：孙膑、司马迁、刘伯承、吴运铎、张海迪、史光柱、奥斯特洛夫斯基、富兰克林·罗斯福……在学生感受到了这些名人的崇高精神后，笔者又不失时机地补充了两个事例;一是昆明电视台《街头巷尾》栏目报道的一
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个事例：我市某职业学校女生小萍，因患病左脸肿大得垂到肩上，严重畸形，但她没有自卑，而是坚定信念，继续完成了学业；二是我校三年级女生吴某，父母双双病故、与哥哥相依为命的艰难条件下，没有向命运屈服，毅然挑起了生活的重担，坚持和哥哥一起求学。通过这些身边的事例，学生们不仅进一步理解了课文的主旨，而且更加感受到了人生的真谛。
在上《我不是最弱小的》时，笔者结合课文主人公萨沙的形象特征，分析了班上一个平素活跃好动、聪明而又顽皮、喜欢帮助别人却又不能自律的男生的性格，指出了他性格当中好的方面和不好的方面，并提出了改进的意见，鼓励他积极向好的方面发展。这个学生很受感动，说从来没有一个老师这样公正地评价过他。并表示要好好学习，力求进步。后来这个学生果然逐渐改掉了身上的不良习气，成为品学兼优的好学生。
3、补充教学材料激发情感
高尔基说过：“文学就是人学。”文章、文学作品无一不是反映人类社会生活的，人类社会美好高尚的情感、道德、情操，常常蕴藏在文章当中。被选入教材充当课文的文章，更是文道兼美的典范作品。“德不孤，必有邻。”（《论语》）人类社会美好高尚的情感、道德、情操，不会只蕴藏在一篇文章当中，很多文章时代、作者、内容、写法都不尽相同，但所表达的情感志趣却是相通甚至相同的。因此，在教学中，补充介绍一些和课文情感倾向相通、相近甚至相同的文章，不仅能够增加学生的阅读积累，还可以帮助学生加深对课文情感的把握，加深学生的情感体验，最终起到既教书又育人的良好效果。
在上《三顾茅庐》时，笔者补充介绍了《三国演义》中的《桃园结义》、《刘备摔孩子》等片段，表现了刘备对贤才的虔诚和渴求。同时又介绍了《草船借箭》、《火烧赤壁》等片段，表现了诸葛亮的雄才大略。通过补充介绍及与课文比较阅读，学生便能理解刘备的礼贤下士，得到了诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的回报，从而促成了三分天下的局面。古人尚能求贤若渴，我们就更应该爱惜人才。使学生懂得了一个尊重知识、尊重人才的民族才是一个有希望的民族；一个尊重知识、尊重人才的国家才能成为一个强大的国家。而且还受到了深刻的爱国主义教育。
在上《哪吒闹海》时，笔者补充介绍老龙王上天控告李靖教子无方，闯下大祸，玉帝命令天兵天将捉拿李靖归案。哪吒为了表示自己所作所为与父母无关，
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毅然剖腹剜肠，割肉还给母亲，剔骨还给父亲。他死后，灵魂飞去西天，向佛祖求告。佛祖用碧藕为骨，荷叶为衣，使他的灵魂借莲花为躯体复活。于是他神通广大，降伏人间九十六洞妖魔，又回到天上。让学生深刻领悟哪吒神通广大、为民着想、不畏强暴的精神。
又如，在上《林冲棒打洪教头》时，还可以补充鲁智深、武松、李逵、林冲等其他梁山好汉的故事，以加深学生对行侠仗义的情感体验；在上李白的《静夜思》时，可补充王维的《九月九日忆山东兄弟》，以加深学生对思乡之情的体验；上《三亚落日》时，可补充介绍《拉萨的天空》，以加深学生对借景抒情的理解和对作者情感的把握。
总之，教师在教学中，可以结合学校、学生、课文实际，利用既有条件，尝试、采用多种辅助手段，积极开发课程资源，最大限度地激发学生的情感，使学生的情感和课文中的情感因素和谐结合，产生共鸣，最终起到增强学生全情感体验、促进学生发展、提高教学效率、实现教育目标的作用。
结束语
“情感、态度、价值观”是实现“知识与能力”的内在激励因素，是基本前提，贯穿于整个“过程与方法”之中。语文教学过程既是培养学生“知识与能力”的过程，更是培养“情感、态度、价值观”的过程。在实际的教育教学过程中，教师要依照新课程标准的要求，积极探索、大胆改革、勇于实践，运用多种方法将情感教育融入到课堂教学中，力求课程标准的全面实现，最终提高教育教学质量，促进学生的全面健康发展。笔者在多年的教学实践中，通过尝试多种教学手段、努力开发课程资源，积极尝试各种方法，使语文教学活动既成为增加学生知识积累、增强学生语文能力的过程，更成为学生获得情感体验、培养学习兴趣、端正学习态度、树立正确价值观的过程，使他们在语文学习中不断培养起高尚的道德情操和高雅的审美情趣，不断形成健全的人格。
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主要参考书目
1、《义务教育语文课程标准》（教育部颁布） 2、《义务教育课程标准实验教科书 语文》（苏教版 一 ——六年级）
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