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利用信息技术手段培养学生的空间观念
作者：刘云
来源：《新教师》2017年第11期
由于几何教学内容的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的不统一，给学生的学和教师的教造成了很大的困扰。在有关空间观念的教学中，学生已有的空间形体感知是教学的生长点，但由于学生对这些形体的感受是基于最原始的认识，所以要使之服务于课堂教学，需要教师利用信息化教学手段唤醒学生大脑中已有的知识表象。信息技术在培养学生空间观念的教学中有以下几个方面的突出作用。
一、利用信息技术进行几何形体的建构 1. 初步建立几何形体。
小学低年级学生在刚刚接触几何形体时不能很好地把几何形状的物体抽象成几何模型，这是学生最早的几何形体的建模。以往的教学，教师是一次次地把实物和几何模型进行比较，再具体告诉学生。随着信息技术发展，各种多媒体教学软件的应用，在学生对几何物品充分感知的基础上，可以利用课件演示，用动画抽象出生活中长方体、正方体、圆柱等物体中的几何形体。也可以用相关软件中的制图功能画出这些物体的边框后，消去实物留下几何形体的模型。这样低年级学生就能很好地从实物中抽象出物体的模型，建构了最初的空间观念。 2. 加深对几何形体的认识。
在学生初步形成空间观念后，还可以结合白板的操作，动手将图形分一分、连一连，加深学生对几何形体的认识。例如，一年级的“平面图形的认识”部分教学中，在将圆、正方形、长方形等平面图形进行分类时，学生可以利用电子白板拖动这些平面图形进行分类。这样学生不仅学习的兴趣高，而且能很直观地看清分类的过程。 3. 动态建构几何形体。
小学六年级的“圆柱表面积和体积”这一部分内容的教学开始，教师一般让学生动手把一个长方形纸片的长或宽贴在一根小棒上，快速旋转，让学生想象一下形成的是什么立体图形。但如此操作容易受到如旋转得不顺畅、速度不够快等因素影响。而这都会影响学生对形成的物体形状的判断。而借助信息技术演示就不存在这类问题。可见信息技术的应用对培养学生的空间观念起到了直观的辅助作用。同时，借助信息技术还可以逐渐变化平面图形，将其迁移到以直角梯形的高为轴，旋转一周形成的立体图形，实现几何形体的建构。 二、利用信息技术对大的长度单位、面积单位的建构