一、简答
1、学校教育产生的条件。
答：（1）生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；
（2）统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件 （3）文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
2.马克思主义关于人的教育全面发展的学说观点。
答：（1）马克思从人的劳动能力来说明人的发展，认为人的全面发展是体力与智力的统一发展。
（2）马克思从一定的社会关系中来说明人的全面发展，认为人的全面发展是对社会的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。
（3）马克思从人类解放出发，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神面貌的全面发展，而且包括全体社会成员的全面发展。
3、影响人的发展因素。
答：人的发展，包括身体和心理两方面的发展。人的发展受遗传、环境、教育和个体因素的共同影响。
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 （2）环境既制约人的发展，但又在一定程度上可以发挥主观能动性，超越环境制约。
（3）教育是有目的有计划的影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。人的发展是由遗传、教育、社会环境的共同作用。 4、我国现行学制结构。
答：（1）幼儿教育。招收3—6、7岁的幼儿。
（2）初等教育。主要指全日制小学教育，属于义务教育。
（3）中等教育。指全日制普通中学、职业中学、各类中等专业学校和业余中学。
（4）高等教育。指全日制大学、专门学院、专科学院、研究生学院和各种
形式的业余大学。
5、现代教育基本特征。
答：（1）不断提高普及教育 ，教育对象具有广泛性。 （2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性。 （3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。 （4）重视教育立法，教育具有法制性。 （5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。 （6）重视教育的交流合作，教育具有国际性。 （7）重视教育科学研究，教育具有科学性。
6、合格教师应具备的基本素质。
答：（1）职业道德：教师职业道德的核心是忠诚于人民的教育事业。教师应当依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表
（2）知识基础：教师的根本任务是教书育人。作为培养人的人，教师要有精深的学科专业知识，这样才有利于把学生带入极具魅力的学科世界；其次要有和广博的非本学科知识。
（3）教学能力：想当教师并且具备了丰厚的学科知识并不意味着会当教师。当教师还必须具备一定的能力素质。包括：组织教育教学的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我反思与调控能力。
（4）身心素质：科学安排时间，良好的社会适应能力，心理健康，积极向上。
7、我国教育法所界定的相关义务。
答：（1）就学义务。凡满6岁的儿童不分性别、民族、种族应当入学接受规定年限的义务教育。
（2）设置义务。地方各级人民政府应当合理设置小学初级中学使儿童、少年就近入学。
（3）保障义务。国家对接受义务教育的学生免收学费。
（4）避止义务。禁止任何组织、个人招收童工；不得占用、挪用教育经费，不得侵占破坏教学场地和设施等。
7、教师职业劳动特点。
答：（1）教师劳动的复杂性。 （2）教育内容的再创性、重组性。 （3）劳动手段的示范性、多样性。 （4）劳动效果的迟效性、长效性。
二、辨析。
1、 一两的遗传胜过一吨的教育
答：错误。这是美国心理学家霍尔所说的。这种说法是片面的，这是遗传决定论，仅强调遗传对人的发展作用，遗传素质仅为人的发展提供物质前提，片面夸大遗传的作用，而忽视了环境的作用。遗传素质只是儿童身心发展的条件之一，并不能决定人一生的发展状况，在教育、社会环境很实践活动的影响下，是可以发生改变的。教育在人的发展中起主导作用。一个具有良好遗传素质的人，如果没有适宜的环境和教育，也难以获得应有的发展水平。所以，除了遗传素质外、环境、实践活动、人的主体性、学校教育等综合因素起作用的。
2、教是为了不教
答：正确。叶圣陶先生的“教是为了不教”理论是一种着力对学生进行非智力因素启蒙的教育教学理论。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。 教师不仅是知识的传授者，更是是学生学习情绪的调动者，是学生学习能力的培养者。教学是为学生的一生发展所服务的，是为了培养学生一辈子的学习能力的一种教学活动。教学不是简单地传授知识，最重要的是要激发起学生学习的强大兴趣，帮助学生掌握学习的方法，培养学生不断学习探究的精神，唤起学生内在的学习需要，变“要我学，教我学”为以学生为主体的“我要学，我会学”。 教育最终的目的应该是让学习者学会“如何学习”，教育让人学会学习。
3、人是教育的产物
答：错误。这是18世纪法国唯物主义哲学家爱尔维修提出的论断。该观点是片面的。教育是人发展的一个重要方面，但不能以此就说人是教育的产物，他否定了其他因素对人的影响。遗传因素形成人的基础，如果先天发育不足，教育的作用就无法正常发挥：同时，环境因素也影响人，环境对人起着潜移默化的作用，良好的社会环境与家庭环境有利于人的发展，人在遗传和环境等因素下形成，它们有教育所不具备的功能，因此，认为人仅仅是教育的产物的观点是不全面的。
4、教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。
答：这种说法是错误的。教师专业化是指把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。由此可见，教师专业化是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。教师资格证制度是职业专业化的措施和必要途径，只是教师职业专业化的一个特征，而教师资格证的获得只不过是教师专业发展到一定阶段的一种标志，并不能作为教师专业化的最终目标。
5、教学模式就是教育方式
答：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。主要有（1）传递──接受式（2）自学──辅导式（3）探究式教学（4）概念获得模式（5）巴特勒学习模式.而教育方式包括远程教育,函授教育,夜校教育,成人高考,自考。教学模式是由教学方式组成的，教育方式是教学模式的体现。
6、教育公平与教育效率之间不矛盾，两者可兼得。
答：教育公平是社会公平的重要内容，是社会教育的延伸。包括教育过程公平和教育结果公平。教育效率是指教育的投入与产出的比率，效率高意味着用较少的
人力、物力和财力取得最佳效果。教育公平不是、也不应该或不可能是教育的绝对平均主义，公平和效率是对立统一的。应该辩证统一的看待教育效率与公平二者关系，就是我们在二者的矛盾运动中必须抓住矛盾的主要方面，与此同时不能忽视矛盾的次要方面，以长远发展的眼光来看待二者的关系。从长远意义上讲教育效率的提高会加速教育公平的实现，从而使教育最终实现公平，而在教育公平实现过程中又会时时刻刻保证教育的效率实现，以促使整个教育发展的良性循环。
7、课程即学校开设的课程总和。
答：课程一词源于拉丁文，最常见的课程定义是“学习的进程”。课程的几种常见定义：
（1）课程即教学科目，认为课程是指所有学科的总和或特指一门学科。（2）课程即书面的教学（活动）计划。（3）课程即预期的学习结果或目标。（4）课程即学习经验。认为课程包含学生在学校指导下的所有经验，以为过杜威为代表。（5.）课程即文化在生产。从中可已看出课程概念的界定取决于社会和个人的实际需要。不能简单的认为课程就是学校开设课程的总和。
三、论述
1、教育在民族复兴中的作用。
答：教育对社会发展的影响表现在两个方面：一是通过培养人才影响社会的发展，另一方面教育通过对社会的科技、文化服务而直接作用于社会。教育的经济功能：（1）教育能有效提高劳动生产率；（2）教育能为经济的发展提供可能性；（3）教育能促进经济发展的全球化。教育的政治功能：（1）促进政治民主化；（2）有助于政治信息的加工与传播；（3）有助于世界政治求同存异共同发展;文化功能：（1）有利于对社会主流文化的批判与继承；（2）有利于多元文化的发展；（3）有利于文化的创新。教育对科技的影响：（1）有利于科技知识的传承与创新；（2）有利于国民科技意识和科学精神的养成。众所周知文化、经济、政治、科技是民族复兴的重要因素，因此教育在民族复兴中占重要地位。