课题 设计说明 课前准备 教学环节 一、复习导入。(4分钟) 二、合作学习，理解计算方法。(10分钟) 1 6和7 第3课时 解决问题 导学案设计 解决问题 课型 新授课 图画应用题虽然是学生初次接触的知识，但它也是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并能在生活中发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力，针对本节课的内容，作以下设计说明； 1.课堂教学的引入简洁高效。 引入环节是教学中的重要环节，虽然它在一节课中所占的时间非常少，但是它直接关系到课堂效率的高低与成败。本设计的引入环节虽然是以复习为主，但在复习的过程中要引导学生说出思考方法，并尝试通过例子正确表达出来，看似简单，实则是对加法和减法意义的深入理解和延 伸，既巩固了旧知，又为学习用加减法解决问题做好了铺垫，同时也培养了学生的思维能力和表达能力，这样的引入比冗长的情境创设更简洁高效。 2.注重活动创设，融入数学思考。 《数学课程标准》中强调：在第一学段的教学中，学生的学习可以通过各种活动进行，因为生动有趣、直观形象的教学活动能激发学生的学习兴趣，使学生深入认识数学。本设计在教学大括号和问号表示的意义时，引导学生展开充分的猜想活动，通过讨论和交流活动，深入理解了两个数学符号在题中所表示的意义，发展了学生的思维。 教师准备：PPT课件 教学过程 教师指导 学生活动 效果检测 1.出示复习题。 计算。 1.独立计算，小组内交1.看图列式计算。 1＋5＝ 2＋3＝ 3＋4＝ 流、订正。 (1)☆☆☆☆ ☆☆☆ 7－3＝ 6－1＝ 7－7＝ 2.分别选择一道加法算4＋( )＝( ) 2.引入新课。 式和一道减法算式，同桌3＋( )＝( ) 引导学生举例说出加减法的交流算式所表示的意义。 (2) 意义。 3.明确本节课的学习内6－( )＝( ) 3.说明本节课将要学习的内容。 容。 1.教学用加法解决问题。(课1.(1)①观察情境图，把自件出示教材46页小兔子情己看到的内容和同桌交境图) 流。如左边有4只小兔2.看图列式计算。 (1)引导学生观图，提出问子，右边有2只小兔(1) 题。 子?? ①引导学生仔细观察情境②首先在小组内交流自图，并把看到的内容和同桌己提出的问题，合作解相互说一说。 决，然后选代表提出本组 ②组织学生继续观察情境疑问，全班共同解决。 图，把看到的内容和发现的(2)观察大括号和问号，问题在小组内交流，解决不了的问题全班交流。
(2)大胆猜想，初步认识大括号和问号。
鼓励学生说出：图中还有哪些你以前没有见过的数学符号？你知道它们表示什么意思吗？
(3)看图完成算式。
①引导学生用自己的话完整表述图意。
②引导学生尝试解答，交流汇报。
2.教学用减法解决问题。(课件出示教材47页青蛙情境图)
(1)引导学生观察青蛙情境图，比较与小兔子情境图的不同之处。
(2)组织学生尝试解答，汇报解答过程。
1.(1)组织学生观察教材46页企鹅图，并试着提出问题。 (2)出示大括号，在大括号下面写“？只”，引导学生回答大括号表示什么，“？只”表示什么。
(3)提问：解决这个问题应该用什么方法？ 2.完成教材47页“做一做”。 (1)观察教材47页企鹅图。提问：“6只”表示什么意思？
(2)引导学生完整地说出从图中都可以知道些什么，求什么，怎样解答。
三、巩固练习，内化提高。(8分钟)
思考它们所表示的意义，并在小组内交流，全班汇报。在教师的指导下明确：大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。
(3)①交流表述：左边有4只小兔子，右边有2只小兔子，一共有多少只小兔子？
②尝试解答后汇报：4＋2＝6(只)。 2.(1)观察、对比、交流两幅情境图的不同之处。如两幅情境图中的“？”位置不同，第一幅图是求总数，第二幅图是求部分量。
(2)看图解答，汇报解答过程。
7－2＝5(只)
1.(1)观察企鹅图，提出问题：一共有几只企鹅？ (2)交流后汇报。 生1：大括号表示把两群企鹅合起来。
生2：“？只”表示求一共有几只企鹅。
(3)用加法计算，即2＋5＝7(只)。
2.(1)表示一共有6只企鹅。
(2)观图后汇报。 生1：从图中可以知道一共有6只企鹅，其中右边有4只，求左边有几只。 生2：用减法计算，即6－4＝2(只)。
(2)
3.看图列式计算。
－＝(只)
＋＝(只)
四、反馈应用，拓
完成教材48页1、4题。
展延伸。(14分钟)
五、课堂1.师总结本节课的学习内总结。(4容。
观图，说出图中蕴涵的信4.草地上有5只小鹿，又来息，独立解答，然后同桌了2只小鹿。请你提出一交流。 个问题并解答。 谈自己本节课的收获。
分钟) 2.布置课后学习内容。 教师批注 解决问题 板书设计 4＋2＝6(只) 7－2＝5(只)