让课堂开满创新之花 结出实践之果
——浅谈小学数学教学中实践能力与创新能力的培养
山西省晋中市太谷师范附属小学 赵 伟
让课堂开满创新之花 结出实践之果
——浅谈小学数学教学中实践能力与创新能力的培养
山西省晋中市太谷师范附属小学 赵 伟
沐浴新课改的春风，吮吸新课程的乳汁，我们成长着，快乐着。转眼间,我
们在新课改的柏油路上已走过了十几个春秋，踩下了无数个大大小小的脚印。自主、开放的课堂使学生敢想，敢说，敢做。这样就有利于学生参与知识形成的全过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力．
要培养学生的创新精神和实践能力，就要让学生在数学学习过程中有足够的思维时间和空间、有自由表达自己思路的宽松氛围、有与同伴交流的机会。所以教师首先要为学生营造创新教育环境。就如要想让种子发芽，就要给种子创造发芽的条件和环境（温度，湿度）。
记得我刚上班时，我校在读书节上举行读书知识竞赛，一、二年级采用口答的形式，在我问到“花椒是长在树上还是长在根上时，”好多学生答：“根上。”我说：“你们没见到过花椒吗？”他们说见过。“这学生是怎么了？不是学生怎么了，是我们的教育出问题了。”当问到山西省会在哪里时，一生脱口而出：“在人民医院。”在问到国家主席是谁时，另一个同学吞吞吐吐了一言：“古”，此时，旁边一老师便说了一句：“古巨基？”那小孩点头答应了。看了这样的场面，我笑了，但笑过之后，我们真的应该想想：中国的教育究竟是怎么了？？？
实际上我们现在的教育只是注重了对书本知识的灌输与学习,而完美的教育是读书、实践、思考的结合,我们的教育很少有实践的一分子,孩子人文教育分量极轻，只知从书本中肯死书，死肯书，而根本不知从实践中学。所以才闹出了“花椒果实长在根上，山西省会在人民医院，国家主席是古巨基”这样的笑话。
那么，作为教师，具体到数学课堂教学中应如何培养小学生的创新精神和实践能力，让学生的创新之花绽放四方，实践之果挂满枝头呢？我觉得我们应做到以下几个方面。
一、优化新课导入，激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生创新精神和实践能力的基础。
“好奇”是小学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，激活他们的创新能力。
在学习《角的初步认识》时，我先出示一段网络视频，内容是：深圳健力宝球队的一个进球画面。在比赛过程当中，后卫队员将球传给中场球员，中场球员接到球后拼命传给前卫的１号队员，１号队员拼命地往底线带，本来１号队员可以射门，却将球传给２号前锋，２号前锋将球射入网内。这时画面停止，老师让学生讨论：１号队员为什么不射门，非要让２号射门？有的同学说：“１号不是前锋，２号是前锋，前锋才能射门。”有的同学立即反驳：“我国的前锋老射不进球，好多球是其他球员射进的。谁射进球都算数。”说来说去，就有一个学生说：“１号不是不能射门，因为２号射门时的角度较小，轻易被守门员扑住，２号队员射门的角度较大，射门时球不轻易被守门员扑住。我将刚才的画面加了几条线然后说：“你们看，A点角度是不是小一些，B 点的角度是不是大一些?\学生带着理解，微笑地点了点头。学生心里肯定会想：我们学习了角的知识，今后还能在踢足球上能用。这时，老师说：“今天我们来熟悉角好不好？”学生大声回答：“好！”这种回答，是学生对所要学习知识的一种渴求的表现。孩子们探求欲望被激发了。
例如《年、月、日》这一课，一位老师是这样设计导入的：“同学们知道自己的生日吗？你们几岁了？过了几个生日了？可是小明今年12岁了，他只过了三个生日，你们知道为什么吗？”在同学们各种各样猜想的基础上，我接着说：“为了弄清小明为什么只过了三个生日，我们今来学习新内容年、月、日。（边说边板题）学完之后，大家就会揭开这个迷了。”这样的导入为整个课堂教学创造了一个良好的开端。
二、创设和谐、民主的教学氛围，是培养学生创新精神和实践能力的前提。
创设民主、和谐的环境，能最大限度地发挥学生的创造潜能。而创新，往往从问题开始。学生大胆质疑，需要一种轻松、愉悦的氛围，在一种压抑的环境中，学生封闭自己的心灵，根本谈不上创新。所以，要尽力给学生创设一个民主、和谐的愉悦的氛围，使学生大胆质疑、敢于创新
我们来看看下面一组情景：
在一节数学公开课上，有位教师讲一年级的图画应用题，他出示了一幅图画：有五只小兔子，三只头向左，两只头向右。让学生列式计算。
经过片刻思考后，一名男生高高地举起了自己的小手。当老师点到他的名字的时候，他骄傲地站起来大声地回答：“5－5＝0。”老师一愣，继而就不再面带微笑地看着这个学生，而是转向其他同学很严肃地问：“他的解法对吗？”全班学生异口同声地回答：“不对”“那这道题究竟怎样列式才对呢？”老师接着问。一名乖巧的女生回答说：“5－2＝3或5－3＝2”，这时，老师的脸上才重新露出了笑容，说：“好，那你能给他（指那位男同学）讲讲这样列式的道理吗？”??那个孩子低着头慢慢坐下，这节课就再也没有看见这只高高地举起充满自信的小手了。”
课后，那位男同学说：“原来有5只小兔子，往左走了3只，向右走了2只，一只都没有剩下，所以用5－5＝0”。 多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀！可惜，而这位教师根本就拒绝倾听下去，最后将学生的创新思维扼杀了。如果老师耐心地让这位学生说下去，接着老师进行适当的评价，那么这个孩子也许会在以后的课堂上有更加出色的表现，同时对于其他学生来说也会在思维上受到一定的启发。
想起我们的教学，我们很多时候，不也是满以为学生肯定是这样思考的，结果却根本不是那么回事吗？我们面对的是一个个鲜活的人，他们有着许多他们的经历和思考。我们无法把他们当作一个个容器，把知识向头脑里灌。我们教师的本领，就是要设法了解孩子究竟是怎样想的。而只有营造民主，和诣的
教学氛围，才可能听到孩子的真实想法，这样才有可能激发学生的创新能力。
我的一位同事曾写过一篇日记《掘一口井，引一泓清泉》，文中有这样一段： 有一个叫杨毓婧的学生，懒，不爱学习，认为学习很麻烦，学生们认为她很笨，瞧不起她，在学习150×30这一节时，她创造了这样的方法，先让两个“0”靠边站，再算15×3得45，最后把两个0跟在45后，这一方法的出现，让课堂上的学生们为之一震，解决了他们为之困扰的地方：0如何处理。全班学生不由得为她鼓掌，作为老师，杨老师更是夸大地表扬了她，把她的这一方法称之为杨毓婧法，在黑板上公示一周。就在这一天，我看到她时时处处流露着兴奋，以后的一个月，一个学期她都处在一种积极自信的学习状态，学生们也对她刮目相看，每当学生们口算这类题出错时，我就提醒他们：想想杨毓婧法，这一说法让学生们记住了算法，记住了杨毓婧，更让杨毓婧体会到成功的感受，期末她数学考了73分，分数虽不多，但却代表了她有主动学习的信心和学习过程带给她的快乐，她的眼神中不再有迷茫，而是多了快乐。
三、联系生活引导学生积极主动的参与学习过程，是培养学生创新精神 和实践能力的重要条件。
是否能让学生积极主动地参与到学习过程中，我想关键还是取决于教师。教师应除了为学生营造和谐的学习氛围外，更重要的是要给学生参与学习过程的时间。比如一年级的《认识物体和图形》，如果课堂上教师只给学生讲长方体是什么样的，正方体是什么样的，圆柱，球又是什么样的，而不给学生动手去摸的时间和机会，学生即使知道了，也是记住的，而不是他真正感受了理解了的。再有《认识时间》一课，如果教师只告诉学生一小时等于60分，一分等于60秒，而不让学生亲自去拨一拨钟表，即使学生记住了，也不会去用。 记得2006年春晚节目《打工幼儿园》中,当牛群演员问到一小朋友:一斤白菜三 角六分钱,三斤半白菜多少钱时,一位孩子快速地算出了三斤半白菜一元二角六分钱.当牛群演员问到是谁教会他的时,他说:”我妈妈是卖白菜的.”尽管他妈妈并没有教他如何算,但在这个卖白菜的环境中他慢慢地也就学会如何算了.