沐川县中等职业学校 学前教育专业发展规划
（2010-2015）
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和中共中央、国务院关于发展学前教育事业的若干指示精神，围绕《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》的实施，以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高我校学前教育专业的办学水平和人才培养质量，提高服务和促进学前教育发展的能力，特制定本方案。
一、继往开来，发挥优势，营造良好的专业建设基础 沐川县中等职业学校前身为1983年成立的沐川县大楠农校，有着近30年职业教育的历史。2010年，学校遵照由于国家“十二五”规划要求，加上我县教育的特殊性和经济的快速发展，设立学前教育专业，招收初中起点的学生，学制三年，培养中专程度的幼儿教师。现在，学前教育专业已招收两个班共70人。学校现有学前教育专业教师10人；有专门的幼教仿真教室、电子琴房、舞蹈形体室。多年的办学经验和基础建设，使学校已经具备了培养一定规模幼儿教师的基本条件。
二、与时俱进，顺应经济社会发展需要，遵循幼儿教师教育规律，确立适应时代发展特点的专业发展与人才培养目标 根据以“服务为宗旨，以就业为导向”的理念，结合现代教育理论发展的新趋势和当前学前教育发展对幼儿师资和幼教管理人员提出的新要求，确定今后二年内本专业建设的目标为：推进校企（园）对接，加强实践育人环节，构建“校园合作，学教结合”的人才培养模式，努力打造具有实践能力的教学团队，引领沐川县学前教育发展，积极承担幼儿教师培训任务，成为集培养与培训一体的特色专业。
根据对目前沐川县内学前教育人才需求的调查发现，学前教育领域急需有专业知识背景的幼儿教师、幼儿园管理人才及从事0-3岁早教工作的人才。因此，本专业旨在培养具有科学的儿童
观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识与技能，能熟练操作现代化教学手段，合理设计组织幼儿园日常教学活动的具有良好教育研究能力、终身学习能力及创新实践能力的学前教育师资及各类儿童教育工作者。根据目前学前教育领域对人才质量的要求，本专业学生在毕业时应具有以下专业素质和专业技能：
1.具有较扎实的学前教育专业基础知识、基本理论和基本技能；有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；有开拓进取精神和从事专业及教学工作的能力和适应相邻专业工作的基本能力和素质。
2.熟悉教育法规，具有初步运用教育学、心理学基本理论从事幼儿园各领域教学工作的基本能力。
3.具有从事幼儿教育工作必备的弹唱、绘画、舞蹈技能和熟练操作多媒体等现代化教学设备的能力。
4.具有与幼儿进行有效互动的能力，能根据幼儿的特点和所在幼儿园教学条件灵活设计教学活动。
5.具有健康的心理素质和身体素质。
本专业毕业生所应聘的岗位主要有：各级各类幼儿园教师、幼儿园各种管理岗位及早教中心教师等。
三、加强内涵发展，有针对性地开展专业建设
我校学前教育专业主要存在的问题一是理论与实践分段过于机械，理论教学时缺乏实践经验的支承，实践教学时缺乏理论的指导，导致理论与实践有明显的脱节；二是评价的形式单一，评价的主体主要是教师，学生不参与评价，处在被动地位，用人单位不参加评价，导致培养的学生难以与社会需要对接，学生毕业后还需要较长的适应期。针对我校学前教育专业存在的突出问题，结合当前学前教育发展的新趋势、新动向，确定本专业建设主要从以下几个方面进行。
一是人才培养方案建设。进一步完善专业培养方案，优化教育理论课程、强化技能型课程及加强教育实践课程，使方案向更加有利培养具备一定教育理论素养的技能型、应用型人才方向靠
近。
二是教师队伍建设。进一步完善本专业教师团队的结构，培养和引进“双师型”教师团队，造就一支专业水平高，学历结构、年龄结合、学缘结构合理的教师队伍。
三是课程建设。加强课程建设，构建针对性、实用性、操作性及发展性都比较强的课程体系，合理规划理论课程和实践课程之间的教学比例。使文化通识类课程、专业理论课程、专业技能及专业实践课程的比例约各占三分之一。调整和改革课程实施方法，构建适合不同课程类型的教学方法体系，特别要加强案例教学、现场教学、互动教学与模拟教学，构建快乐、高效、灵活能与幼儿园教学对接的教学方法体系。
四是加强教材建设，引进一批适合的学前教育专业教材，并鼓励和组织教师自主编写一批能体现专业特色的、符合时代要求和当地社会发展需要的校本教材。
五是加强设施与基地建设。完善校内实训基地，整合校内琴房、形体实训室、多媒体教室等资源，建立新的实训室。拓展校外实训基地，继续建立一定数量的以幼儿园为主体的见习实习基地，满足学生不定期到幼儿园见习实习的需要，探索学校和幼儿园之间零距离的人才培养模式。
六是建构多元评价体系，扩大评价主体，使教师、学生、用人单位共同对课程开设、教学质量和学生素质进行评估和评价。对学生的素质要进行全面评价，特别重视学生运用理论知识解决实际问题的能力；对不同的课程，采取不同的评价方式，形成书面考试、基本功测试、现场考试、实际操作相结合的多种形式评价体系。
四、深化改革，采取有力举措，促进专业发展上一个新的台阶
根据以上内涵发展的需要，我们将采取下列措施，加大改革力度，以确保专业建设目标的实现。
1.成立学前教育专业指导委员会，指导本专业的建设与发展。指导委员会由本校的分管领导、地方教育行政部门分管幼教
工作的领导、省级示范幼儿园领导、本校专业骨干教师及省级以上模范幼儿教师组成。指导委员会以会议形式开展工作，每学期召开一次专题会议，听取专业建设的汇报，并对学前教育专业建设提出建议。
2.成立学前教育专业建设领导组，负责开展调查研究、修改人才培养方案、改革课堂教学。
组长：张攀 副组长：龚俊霞
成员：李守琴、曾新媚、杨文琼、颜萍 3.成立学前教育教研组：组长：李守琴
4.修改完善人才培养方案。本学年组织专人对人才培养方案进行进一步修改。为使修改后的方案适应全国幼教事业发展的新趋势、新要求，适合本地区幼儿教育发展的特点和水平，我们将在参观知名幼儿师范学校和对主要服务区幼儿园进行调查研究、调查、广泛征求意见的基础上进行重新修订。
5.完善课程体系的建设。在今后的教学中，将加强专业课程和实践课程的联系，在专业课程中渗透实践课程的内容、方法和具体步骤，在实践课程中重视理论课程的指导性和引领作用。根据培养目标和当前时代对人才质量的需求，调整课程的教学内容，明确专业课程的职业技能要求，重视学生将所学的专业知识运用到工作实践中的能力。恰当删减基础课程中不适合当前学前教育发展现状的内容，详细介绍学生在今后的工作实践中急需的操作技能和如何根据幼儿的兴趣和需要灵活生成课程的内容，并提供大量的实践机会。
6.改进教学方法，加强实践教学，提高教学的实效性。成立学前教育教研组，以教研组为单位分别制定各门课程的基本教学方法、质量标准和考核办法，并以教研组为单位开展各种形式的教研活动、教学竞赛活动。
7.加强教师队伍建设。主要措施有本校教师转一批、新毕业的专业人才进一批、幼儿园优秀教师挖一批的专业教师队伍调整活动，全员培训和重点培训相结合的教师培训活动，校骨干教师
的选评活动。专业教师队伍数量不足、结构失调、专业定位不准是目前我校学前教育专业教师队伍的突出问题。本校教师转一批是指把一些相近专业的具有丰富教学经验或具有一定的学前教育专业基础的教师调整到学前教育专业上来，幼儿园教师挖一批是指引进具有丰富教学经验并具有较高理论水平的优秀幼儿教师担任各领域教学法专业教师，组建“双师型”教学团队。三年内组建文化课、教法课、技能课三个教学团队。
8.改善教学条件。①完善校内实训基地，在原有一个电子琴房、一个形体实训室、一个幼教仿真教室的基础上进一步创建幼儿园模拟教室一个、蒙台梭利教师培训室一个及奥尔夫音乐教室一个，力争在2013年完成。②拓展校外实训基地，在原有县实验幼儿园、苗苗幼儿园两个实训基地的基础上，再扩充1-2个幼儿园作为学生教育观摩、教育见习与教育实习的基地，该项工作力争2012年底完成。与幼儿园进行深度合作。改变过去把幼儿园作为学前教育专业见、实习基地单一功能的做法，实行师范学校与幼儿园互动合作办法，使幼儿园成为学前教育专业学生见、实习基地，学校教师培训和科研基地；使学校成为幼儿教师提升的平台，先进幼儿教育思想传播基地；构建学校与幼儿园互相促进、共同发展的长效机制。具体的作法为幼儿园每年选拔1-2名优秀幼儿教师到学校任教，主代学前教育专业的教学法、幼儿游戏、幼儿园管理等课程，并协助学校做好学前教育专业学生的入学教育、专业思想教育、现场教学示范、教学研讨及顶岗实习岗前培训工作；学校每年选派1-2名教师到中心幼儿园挂职锻炼，并协助幼儿园做好科研和教学研究工作。
9.进一步改革考试制度。继续完善基本功过关制、考级制及从教能力实际操作，现场测定等多种形式相结合的考核办法，引导学生在平时的学习中注重探索真知、注重实践活动的学习意识，培养学生掌握科学的学习方法。
五、明确考核内容，细化考核指标
为了能够便于对本方案的监测管理，促进本方案的落实，确定以下预期绩效检测指标。
1.幼儿教育理论课程（包含学前心理学、学前教育学、学前