随着新课程改革不断深入，赞美之声不绝于耳，经验之谈层出不穷。语文课程从过度预制、封闭和垄断的指令型课程转向以体验、生成和运用为教育模式的新课程，这的确是现代语文教育史上一次质的飞跃。然而拨开浮躁，在语文教学实践中，很多东西是值得我们静下心来思考的。
说实在话，对于在教育这块沃土上仅仅摸爬滚打了两年的我来说，确实没有太多资格去评价什么，然而，教学中呈现的一些现象却时常让我陷入沉思。。。。。。 课改这么久以来，在日常教学中，对于一篇课文，我发现还有很多老师在继续沿用上个世纪从苏联传来的“老八股”的教学模式：板书课题——介绍背景-——字词教学——泛读课文——分析课文——总结主题——归纳写作特点——布置作业。我认为这样的课堂是机械的，僵化的，无趣的。教师自身的独立性、创造性得不到充分发扬，学生每节课习
惯于这样按部就班，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，逐渐在学习中走向了死胡同。走进课堂，我们看到的还是老师在前面津津有味，学生在下面昏昏欲睡，试问，这样的课堂，学生怎么有浓厚的兴趣呢？
爱因斯坦有一句话说得好“兴趣是学生最好的老师”。著名的心理学家布鲁纳也说过：“按照一个人的兴趣和认识组织起来的材料，就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料“。这说明，兴趣对于一个人成就一番事业有多么重要。 所以，在日常教学中，我很重视语文课堂学习氛围的营造。这就好比是一个磁场，让“场”里的分子都活跃起来，课堂才能风生水起，迸发思维的火花。只是随着学生学段的升高，课堂的学习氛围渐渐不如人意。我认为，课堂氛围的营造，教师也应在课外多下功夫。因为，教学是在人与人之间进行的，这就注定了教学带有浓浓的“人情味”。所
以，每一节语文课一般我不会全部用来讲书本上的内容，我深知学生要做到课堂45分钟精神都一直高度集中，那是很难的一件事情，与其让学生学得累，不如让他们学得轻松。课程改革中也提到，语文是一门实践性很强的课程，是属于工具性的学科。语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。因此，在课上我总会留时间让学生开展一点小小的活动，如：讲故事比赛、知识小竞赛、优秀作文评选、小记者播报小新闻什么的，这样一节课下来，学生除掌握书本上的知识以外，在写作、口头表达能力等方面也同时得到了提高和锻炼，这样学生才能更好的在乐中求学，学中求乐。当然，课堂教学中我会注意到变“同步”教学为“异步”教学，形成梯状的结构，让不同层次的学生都能有东西学，学起来又比较轻松。这样所
有学生的兴趣都调动起来，他们自然都会积极参与到课堂里面来了。 “那好呀，要让学生有兴趣那还不容易吗？课上多搞点活动就OK了。”这是我和个别老师在谈及如何激发学生学习兴趣时对方说的一句话。是啊，课上多开展活动，课堂自然没有那么枯燥，学生参与率节节升高，兴趣随之而来。我想，只要是从事教育事业的人应该都懂得这个道理。然而，恰恰就因为这样，有些语文老师的课堂有活动无体验，有温度无深度。的确，课程改革中强调师生、生生、师师多向合作交流互动，但有些老师几乎每节课都有小组讨论，似乎没有它就是没有实施新课改似的。要知道不是所有学生都是知识面广的，比如我在的这所学校，大部分的学生都来自农村，他们知识面窄、表达能力差，如果一味安排学生合作、小组讨论，表面上倒是热热闹闹、主动活泼，实际上真正参与问题探讨的学生屈指可数，这
样的活动，不但没有实际效果，反而浪费了时间。所以我认为，游离于文本的热闹活动，不是真正的语文活动，为了表演的课堂活动，表现的是语文课堂的虚假繁荣。形式的互动不能跟心灵的互动画等号。形式为内容服务，语文课堂教学活动指向的是学生心灵，指向的是语文的学习。学生能够站起来发言并参与语文活动是好事，但仅仅满足于这种行为的参与还不够，重要的是看学生的思维是否活跃，学生是否有自己的见解，能否提出有价值的问题，对别人的问题能否进行独立的思考。
由此，语文课堂要追求学生从内而外的主动学习，强化学生的思维活动，辅之以必要的活动形式。只有这样，才能真正提高语文课堂教学效益。 在语文教学实践中，我还发现了一个奇怪的现象，以往，很多教师为了偷懒、节约时间，常常采用以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学，首先就这一点我