部编本语文《藤野先生》教学设计
课堂纵横
这篇课文是回忆性散文，1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。个人思想历程上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的教师，超越民族感情的师生之情，这些信息相互交汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，表达了作者对先生的怀念和敬佩之情。文章所表达的思想感情丰富深刻，与特定的时代背景关系密切，因此，教学中有必要引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，介绍20世纪初中国落后挨打的社会状况。
课文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，在组织材料的方法上很有特点，可先引导学生理清全文的线索：作者与藤野先生的交往是明线，作者思想感情的变化是暗线。课前准备鲁迅相关资料及藤野先生的照片。
课时安排
3课时
三维目标
知识与能力
1．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2．理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义思想。
3．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。 过程与方法
通过欣赏产生共鸣，利用主问题及资料加深对文本的理解。 情感、态度与价值观
学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义思想。
教学重难点
1．理解作者弃医从文的思想转变。
2．体会本文语言的感情色彩和修饰词语的准确运用。
第1课时
教学要点
积累词语；了镌散文集《朝花夕拾》和写作背景；自学课文，理清文脉。
教学过程
一、情景导入
1．同学们，经过了这两年的学习，我们学习过鲁迅先生的哪些作品？都认识了先生笔下的哪些人物呢？今天我们将再来认识一位鲁迅先生笔下的新朋友——藤野先生。
2．同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》，文中作者回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在
我所认为我师之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天。我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
二、学生自主预习
1．速读课文。积累雅词。 绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn） ．．芋梗汤（yù gěng） ．．诘责（jié） ．
深恶痛疾（wù） ．烂漫（màn） ．
解剖（pōu） ．
芦荟（huì） ．
不逊（xùn） ．
瞥（piē） ．
匿名（nì） ．
绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮．像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。 落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
（小组内分工合作，完成出示的字词注音和解释） 2．查阅资料，了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 （1）鲁迅留学日本期间的经历（时代背景）
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。
（2）散文集《朝花夕拾》
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆搂上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是“旧事重提”，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青翠可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽放的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
（要求学生作好笔记）
三、再读课文，理清文脉，把握本文的叙述线索
（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的词语。
（学生快速阅读，在书上勾画标记）
明确：段落层次的划分以“我”的活动地点的变换为标志。全文38段可分成三个部分： 第一部分（第1～3段），写“我”在东京的见闻及感受，以及转到仙台求学的原因。 第二部分（第4～35段），写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因，这是全文的主体部分。
第三部分（第36～38段），写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
（学生思考、交流、讨论）
明确：课文是以抒发对藤野先生的怀念之情为记叙的中心线索，是文章的明线。
（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？ （学生思考、交流、讨论）
明确：课文除直接写藤野先生外，还以作者自己求学救回的思想感情为组材线索，是文章的暗线。
四、布置作业
散文的特点是“形散神聚”，说说本文是以什么为线索来组材的。
第2课时
教学要点
研读学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法；学习藤野先生严谨认真，热诚正直的高尚品质。
教学过程
一、局部阅读，理清主体部分的层次
在课前预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。 第一层（第4、5段），写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 第二层（第6～23段），写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生的四个典型事例赞扬他的高贵品质。 第三层（第24～31段），写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。 第四层（第32～35段），写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
二、圈绕明线，把握主题
（一）略读，整体感知藤野先生的形象
学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个＿＿＿＿＿的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。 （学生思考，发言，教师提示、点拨） 明确：（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字胡”“戴着黑眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度：生活简朴。
（3）治学角度：认真负责、治学严谨。 （4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。 （二）研读，结合写法分析人物形象
学生快速诵读课文的第6～23段。并思考下列问题：
1．作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？ 明确：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，表现先生严于治学和生活俭朴的崇高品德。
2．作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ （学生复述课文内容，回答上述问题，教师提示）
明确：作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质：
（1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
（2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心、严格要求的工作作风。 （3）写藤野先生为“我”不信鬼神、敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生正直无私、真挚诚恳的工作精神。
（4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生探索研究、实事求是的精神。 教师归纳总结：这四件事，（1）、（2）两件是详写，（3）、（4）两件是略写。通过对这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
3．学生阅读第32～38段，说说“我”对藤野先生怀有一种什么感情。引用课文内容简要回答。 （学生自由朗读，讨论、体会文章丰富深刻的思想感情，教师归纳要点）。 明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”“凄然”，他“叹息”，并赠照题词“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。正因如此，“我”对藤野先生先是因“状况无聊”时没寄信和照片充满愧疚之情，然后是崇敬、感激、怀念之情，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
三、布置作业
抓住特征和突出事件，写一位给自己以深刻影响的老师。 提示：从正面和积极的意义上去写作。
第3课时
教学要点
品析语言的感情色彩，如“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。理解课文主旨，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
教学过程
一、围绕暗线，体会作者深沉的爱国主义情怀
1．朗读中品析第1段，说说第1段在全文中有何作用。 （学生齐读第1段，教师指导读出辛辣嘲讽意味） 明确：（具体分析见“品析语言，把握作者的感情色彩”中的1、2、3）
第1段交代了作者去仙台学医的原因，在对中国留学生辛辣嘲讽中表现出作者忧国忧民的思想感情。 2．仔细阅读课文的第24～31段，说说这一层次写了几件事？反映了作者怎样的思想感情？作者离开仙台、弃医从文的原因是什么？
（指导学生结合文中有关注释，思考、讨论） 明确：写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
匿名信事件使作者深感弱国弱民备受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国??也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大震动，以及改变志向，弃医学文的决心。他深感医学只能解救病人内体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运繁密地结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。
教师小结：上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也为下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
二、品析语言，把握感情色彩
学生在朗读中体会下列加点字的表达作用，讨论后明确： 1．“东京也无非是这样。” ．．
“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。
2．“形成一座富士山”“宛如小姑娘的发髻”。 ．．．．．．．．．．作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮，来描写他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。
3．“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” ．．．．“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
4．“大概是物以希为贵罢。” ．．“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强调了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
5．“居然睡安稳了。” ．．
“居然”表示出乎意料、竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫