省级课题《淮南传统地域文化资源课程化研究》实验学校资料
开发传统地域文化 构建校本文化特色
----《淮南传统地域文化资源课程化开发研究》课题成果实验报告
潘集中心学校课题实验组
【摘要】地域文化，是指一定区域内的本土人民在长期生存和
发展历史中形成的独特的生活方式、风俗习惯、语言行为、饮食起居、价值观念等一系列的文化符号或者文化现象。其特征是本土化、特色化。它们不仅是中华传统文化的一个重要组成部分，也以自己独特的地域性和人文性为世人所瞩目，因此，应加强对小学生地域文化教育。 加强地域文化教育，是开发语文地方课程资源的需要。语文新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” “努力建设开放而有活力的语文课程”是语文新课程的一个基本理念，它要求“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会需要不断自我调节、更新发展”，它强调“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各个场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。中国历史文化源远流长，五千年文明，博大精深，不同地方都有不同的历史文化积淀，作为学校，作为教师，在延续和传承中华文明的道路上都有着不可推卸的责任。因此，加强地域文化教育，就是贯彻语文课程标准中开发和利用地方课程资源的要求。
【关键词】 地域文化 课程整合 校本资源 实验报告
一、课题的提出及实验研究的意义 （一）课题的提出
1、开发地域传统文化校本课程是适应新课改的客观要求 校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要内容。其基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。目的是为了满足全体学生成长及个性化
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发展的需要。本课题的研究是在传统地域文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡地域传统文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起传统地域文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡地域文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。
2、挖掘淮南地区课程资源，是传承传统文化的迫切需要 中国的地域文化源远流长，而淮南传统地域文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。我们淮南传统地域文化有悠久的历史。因此，要让我们淮南传统地域文化代代传承下去，就必须让传统地域文化走进校园，走进校本课程，走进学生心中。
3、开展地域传统文化课题研究，是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措
只有继承和弘扬优秀传统地域文化，才能守住中华民族的根。学校文化、校本课程也只有融入传统地域文化，才能根深叶茂。在经济全球化，文化一体化的影响下，民族文化受到冲击，甚至有些民族传统文化、地域文化几乎面临失传或濒临灭绝的危险。为了大力弘扬和继承本地区地域文化，让后代了解家乡的历史，了解家乡的文化，激发起本地区学生从小热爱家乡、建设家乡、报效祖国的热情，同时，为了提高教师课程开发能力，提升学校办学理念，让传统地域文化有机地融入学校文化之中。我们课题实验组拟通过以淮南传统地域文化为课程资源，开展 “把学校文化建设与地域文化相融合，学科教学与地域文化相整合”的校本课程开发与实施的课题实验研究，使得淮南地域传统文化后继有人，代代相传。
（二）课题实验研究意义：
通过挖掘淮南地区的历史文化，参观历史遗迹、博物馆，欣赏历史文物和名胜古迹，了解家乡的历史文化，把书本上的知识转化为身边的历史，通过参观法、走访法、归纳探究法、专题讲座法等，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性、主动性，培养学生搜集资料、整理资料的动手能力，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，逐步形
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成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的审美和艺术鉴赏力，学会分析问题、解决问题的能力。
二、目标要求：
《新课程标准》指出：要强化课程资源意识和提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。地域课程资源是指学校及所在地区的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等方面的资源，本土化是乡土课程资源最重要的特点之一。淮南市潘集区地处黄淮平原南端，位于安徽省淮南市北部，南濒淮河，北临茨淮新河，面积600平方公里。境内沃野平畴，物产丰富，是典型的鱼米之乡，地下煤碳储量丰富，煤电工业发达，素有华东煤电第一区之称，地方历史文化悠久，人文荟萃，特色独具，是“五彩”淮南中的一朵靓丽奇葩。独特的乡土资源可以为本课题研究提供丰富的资源。通过本课题研究研究成果的实验，充分利用当地乡土教育资源和学校优势构建的校本课程资源体系，建设富有特色的校本课程，有效发挥其教育教学价值，并力求在这个领域有所突破，从而激发学生对家乡传统文化的传承和思考，探索利用乡土教育资源的可行性方法、途径，促进地方文化与学校教育的共同发展。
三、课题实验的依据 （一）多元智力理论
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳（Howard Gardner）博士提出：多元智力是指个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。多元智能理论是本次新课改的重要理论依据之一，也是本课题实验研究重要的理论依据。 （二）构建主义理论
构建主义（Constructivism）普遍认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验
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为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。其构建机制含四大要素：情景、协作、会话（包括讨论）和意义构建。因此，构建主义理论是本课题的理论依据之一。
（三）政策依据
《基础教育课程改革纲要》中规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架，而且强调学校和教师要创造性的实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。
四、课题研究的主要内容
（一）淮南地域文化课程资源开发与利用的意义，实验促进了学生、教师、学校的哪些变化。
（二）收集、挖掘、整理、筛选、整合淮南地方传统文化教育资源，设计适合学生身心特点的教学内容，总结语文课程与地方传统文化教育资源相结合的教学方法。
五、课题研究的方法
（一）文献研究法。学习课程资源开发和利用的理论，借鉴他人研究成果，通过地方志等本土文献梳理，开发符合区域实际的课程资源素材。
（二）问卷调查法。主要采用目的抽样调查法，了解学生对地域文化知识的兴趣和相关知识的广度与深度，分析研究教师和学生对开发和利用地域文化课程资源的观念与态度。
（三）行动研究法。教师和学生共同参与课程资源的开发和利用的实践活动，注重研究过程与行动过程的结合，强调课题研究过程的反思。
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（四）经验总结法。研究中要及时总结，通过案例、课件、课堂实录、学生心得、论文集等形式予以呈现，以体现开发和利用本土课程资源的多样性。
六、课题实验研究的步骤
（一）准备阶段（2013年4月）
1、制定实验实施方案和实验计划； 2、确定实验班级及参加培训的教师。
3、加强培训，提升素质。采取各种方式，运用各种载体，对全体实验教师进行培训，采取教学观摩、教学示范、个案研讨相结合的方式，边学习边探究边实践。
（二）实施阶段（2013、5-2013、6）
1、组织实验组教师学习《淮南地域文化资源课程化开发》课题初步成果第一、二两章内容，初步编写教学设计；
2、组织实验组教师集体研讨教学方案，修改教学设计； 3、组织教师上课；
4、组织实验组教学对教学进行反思评议，二次修改教学设计； 5、再次组织教师上课；
6、再次组织教师评议，形成教学成果形成性报告、上报成果； （三）总结阶段（2013、7-2013、8） 1、总结实验成功经验，形成实验总结报告。
2、制定《淮南传统地域文化资源课程化开发研究》课题实验成果的经验推广报告。
七、课题研究的主要过程
1、加强领导，健全组织，增强课题研究的实施力度
我校成立了课题领导小组和课题实验小组,区教研室丁守忠主任亲自指导，校长和分管教学的副校长及教导主任为课题实验领导小组，周军、陈涛、吴好、刘微四位教师为课题实验小组成员，领导小组定期召开有关会议，组织领导、规划课程的开发与实施，保证了整个课题研究工作稳步、协调、有效地运转和前进。
2、 加强学习与积累，努力寻求理论与实践之间的通道。
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