“翻转课堂”在研究生公共英语课堂应用的研究
汲寿荣
一、引言
“翻转课堂” (Flipped Classroom，也译作颠倒课堂)是一种新出现的课堂教学组织形式。该模式要求教师基于授课内容的基础上，将课程的知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频，自主完成学习内容及其在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生和生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程[1]。这一模式是对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行了颠覆重组，形成了以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。
2007年，美国伍德兰帕克高中的两名化学教师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 对翻转课堂进行了在现实教学中的充分实践，推动了它在美国中小学的推广。自2011年起，翻转课堂在全球教育界引起关注比较有影响有：Bergmann J. & Sams A（2012）“翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生”（ Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day）[2]
；Aaron Sams and Jonathan Bergmann （2 0 1 3 ） “翻转你的学生的学习” [3]
；Jacob Enfield （ 2013 ） “看翻转课堂模式对加州州立大学北岭分校多媒体专业本科生的影响” [4]；Adam Butt （2014） “学生对翻转课堂应用的观点---来自澳大利亚的研究” [5]。 近年来翻转课堂在我国教学领域也得到广泛地关注。笔者通过中知网搜索篇名为“翻转课堂”期刊，一共可以查到1203篇论文，其中2012年有16篇，2013年有133篇，2014年有955篇，2015年刚刚过去两个半月已经有98篇。由此可见，国内对“翻转课堂”的研究自从2012年以来逐年增加。对翻转课堂在高校英语课堂应用的研究主要有：张金磊, 王颖, 张宝辉（ 2012）的 “翻转课堂教学模式研究”[1]；汪晓东，张晨婧仔（2013）的“ ‘翻转课堂’
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在大学教学中的应用研究---以教育技术学专业英语课程为例”；崔艳辉，王 轶（2014）的 “翻转课堂及其在大学英语教学中的应用”[7]；等等。
“翻转课堂”的出现，无疑也为我们高校英语教学提供了一种新的教学方法。本研究通过在研究生公共英语课程中应用翻转课堂的教学模式的实践研究，力图提升非英语专业研究生的英语能力，并探索适合在高校英语教学中应用的翻转课堂的教学流程。
二、“翻转课堂”在研究生公共英语课堂应用的必要性和可行性 “翻转课堂”无论在理论上还是在实践上都是必要的和可行的。
首先，“翻转课堂”的必要性主要表现在以下三个方面：第一，通过“翻转课堂”学生可以自主安排学习单元内容，重要的是可以根据自己的英语基础和时间来安排，不再受到课堂上课时的限制，因为有些学生基础很好，而另外有一部分学生英语基础及其薄弱，课堂上根本就跟不上教学进度，对于这类学生而言，“翻转课堂”教学法利于他们课前慢慢咀嚼课后慢慢消化单元内容。第二，课堂上做大量的练习和作业有助于教师及时发现学生的难点以及他们学习方法的利与弊，因为对于有些基础薄弱的学生来说可能难点很多，以往老师受到课堂上学时的限制，无法关注到每位同学的学习困难所在。第三，课堂教学时间内效率更
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高，课堂更富有创造性。因为作为学习主体的学生在课堂上发挥着各自的作用，再也不是教师是主角的“一言堂”状况了。
“翻转课堂”教学法在研究生英语课上应用也是可行的。因为当今社会的教师和学生都掌握了相应的信息技术，而且基本都拥有智能手机或者笔记本电脑以及无线网络等设备；研究生阶段的成年人自主学习能力和自己管理能力更强，可以很好地完成课前的自学内容；最重要的是，英语课程大部分知识需要完成任务，比如阅读，听力，口语等，而目前高校的研究生英语教学往往受教学时间有限（笔者的学校研究生每周只有2课时的英语课），很难实现非英语专业学生听、说、读、写、合。教师在课堂上45分钟内要将课本知识讲授给学生，学生就鲜有机会用英进行口语表达训练，结果导致有些课堂存在着教学内容刻板，课堂设计乏味，教学模式僵化等现象。久而久之学生就会对英语课堂产生疲惫和枯燥乏味的
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抗拒心理，无法实现融会贯通，严影响了研究生英语教学效果。
综上分析，在研究生公共英语课上使用“翻转课堂”模式既是必要的，也是可行的。
三、“翻转课堂”在研究生公共英语课堂应用的教学模式
笔者在2014级研究生公共英语课上尝试着应用翻转课堂的模式。为了更好地完成课前的自学任务，笔者先把课文相关的音频、视频文件，以及WORD 和PPT等文件发送给学生，同时建立一个网络沟通平台，以便随时交流。“翻转课堂”教学模式分为课前、课上和课后三个过程。
课前自学阶段：首先教师要学生明确本单元的教学目的和教学重点，然后要求学生做到如下几个方面。首先，认真听课文的MP3文件，熟悉课文内容以及其中的语言点知识，这是纠正发音和认知课文的过程；然后，通过WORD和 PPT文件学习单词短语的用法，掌握新的语言知识；第三步，观看文化背景相关的视频材料，有助于了解西方文化，更好地理解课文内容；第四步，结合课件和课文结构的练习内容，朗读并分析课文结构，了解课文大意；最后，整理出自己所发现的问题以及课文的难点。
课堂学习阶段：首先，通过选择题目以及翻译和造句等手段检测词汇短语的掌握情况；然后，通过回答问题检测对课文的理解，通过段落和句子的翻译来解析和检测课文的难点内容；接下来完成课文后练习题目；最后通过竞赛，辩论，和展示等检测课文内容的消化吸收程度，同时通过师生互评以及生生互评等形式对学生进行过程性考核。
课后延伸阶段：课后拓展内容包括完成背诵或者复述课文的重点段落，对课文内容进行创造性地使用，以及学生可以自己制作课文相关的微视频等与同学们共同分享。
正如Aaron Sams and Jonathan Bergmann （2013）所阐述的，翻转性的学习并不是如何在你的课上使用好视频文件，而是如何最好地利用好课堂上和学生一起学习的时间。这种观点也唤起了从小学到大学阶段的教育工作者来重新审视
[3]
如何教学。
三、“翻转课堂”在研究生公共英语课堂应用的优势与局限性
经过一个学期的教学实践之后，笔者对学生进行问卷调查和个别访谈。结果与我们预期的基本一致。大部分学生可以接受翻转课堂的教学法，65%的学生持
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赞成的态度，他们认为这种教学方法更利于培养学生的自学能力，这与Jacob Enfield的观点如出一辙。即，翻转课堂的教学方法有利于21世纪对学生的终身教育的要求[4] 同时，学生们普遍认为“翻转课堂”有如下三个优势：第一，该教学方法更利于个性化教学，新内容安排在课前自学，可以充分体现出个体差异；第二，课堂师生互动和生生互动机会的增多，激发学生的学习动力，课堂气氛活跃，课堂互动性越来越强；第三，以学生为主体，更利于学生及时发现问题，探索问题和解决问题。此外，还有大约35%的学生持不可接受态度，主要是因为他们认为当务之急是通过国家大学英语六级考试，这部分学生更希望英语课以六级练习材料为主。当然，我们不得不承认，“翻转课堂”的教学方法也有一定的局限性，例如，对教习和学生的要求提高了。对于学生而言，不但要有良好的英语基础，还要有极强的自制力；而对于教师来讲，要建立起完善的学习支持体系不但需要有专业的知识，还要掌握计算机和网络新技术。在应用该教学方法的时候，教师要特别注意的是，教师必须平衡好课堂上学生积极参与性的活动和教师对难点和重点知识的讲解。这一点与(Adam Butt )的研究结果也是一致的[5]。
四、结论
在高校大学英语上应用翻转课堂既符合国家大学英语教学目标的实施，也满足学生对英语教学个性化的需求。笔者相信，随着高校学生英语水平的总体提高以及英语创新教学改革的全面铺开，会有越来越多的教师把“翻转课堂”应用到高校的英语教学中来，这必将为高校英语课程教学改革的研究提供一个全新的课题和研究空间。
【参考文献】
[1]张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012,(8): 46-51. [2] Bergmann J. & Sams A. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington. D. C.: International Society for Technology in Education, 2012.
[3] Aaron Sams and Jonathan Bergmann. Flip your students’ learning[J] Educational leadership, 2 0 1 3,（3） 16-20.
[4] Jacob Enfield. Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN[J]. Tech Trends, 2013, ( 6) 15-27.
[5] Adam Butt . Student Views on the Use of a Flipped Classroom Approach :Evidence from Australia [J]. Business Education and Accreditation , 2014( 1) 33-43.
[6] 汪晓东，张晨婧仔. “翻转课堂”在大学教学中的应用研究一一以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013,（8）11-16. [7] 崔艳辉，王 轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014,（11）116-121.
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