虫》??教师关注幼儿的经验冲突，以儿童的视角顺应、支持、助推，使幼儿尽情地探究、学习、表达、表现。 3.基于幼儿问题探究
以“问题探究”为出发点的主题更尊重幼儿的兴趣，更关注幼儿的需求，更顺应幼儿个性化的发展。到了大班，很多孩子都会问：“我从哪里来？”幼儿开始对“性”有了好奇。当幼儿有疑问时，教师鼓励他们大胆地呈现问题、疑惑，并展开讨论。孩子们的回答非常可爱，“爸爸说我是垃圾桶里捡来的。”“妈妈说我是别人送的。”??幼儿的问题往往得不到科学的回答，许多家长感到与幼儿讨论“性”是难以启齿的，或者认为幼儿长大后就会明白，所以要么回避，要么给予错误答案。为了满足幼儿的好奇心，促进幼儿身心健康成长，教师生成了主题活动“我从哪里来”：与幼儿共读绘本《小威向前冲》，感受生命的起源；开展社会活动“孕妇身体大调查”，了解妈妈怀孕时的喜好和身体状况；健康活动“孕妇体验日”，让幼儿感受妈妈怀孕时的艰辛；科学活动“男生女生对对碰”，通过游戏初步了解遗传基因对男女性别的作用；美术活动“自我保护小画册”，画画自己的身体，进一步了解身体的构造及需要保护的隐私部位??从生命的起源到两性的区别，从身体的构造到自我的保护，一系列活动的开展为幼儿提供了一个充分发挥自己能力去发现问题、思考问题、解决问题的机会。 三、加强课程审议
幼儿园课程审议就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择、调整。
1.活动前的课程审议
在每个主题活动开展前，我们会以年级组为单位，集体对课程进行审议。根据“课程追随孩子”的原则，及时发现不妥之处并进行调整。如小班主题活动“好吃的水果”原课程安排中有音乐活动“大西瓜”，在审议过程中，大家认为这是一首广东民歌，歌词不够琅琅上口，且曲调较高，不适合小班幼儿，于是我们就删除了这一活动内容。又如，原有数学活动“水果做早操”“水果的故事”核心经验分别为“感知4 以内的数量”“手口一致进行3 的点数，能说出总数”，实施过程不符合小班幼儿的数学学习路径，我们便将这两个数学活动替换成核心经验为“成对物体一一对应、相同实物一一对应”的“对对碰”“水果连连看”。此外，大家还对如何创设主题墙，如何投放区域材料，如何开展家园共育等进行审议，并且每个主题实施都有一个主负责人，由他负责完善整个主题活动的方案。组内其他教师则负责活动的课件、教学具准备等，大家分工明确、优化合作、资源共享。 2.活动后的课程评议
课程实施后，我们会对实施效果较好或存在问题的活动进行再次审议，除了梳理、分享好的经验以外，主要是共同解决存在的问题并调整活动方案，明确下阶段重点要解决的问题，使提高课程
实施质量成为教师的自觉意识。如，主题活动“好吃的水果”实施后，教师们认为其中“酸酸甜甜的橘子”活动的重点是“尝试自己剥橘子品尝，感知橘子酸酸甜甜的味道”，这样的活动不必采用集体教学活动的形式，可改为生活活动，让幼儿自主在生活区操作、品尝。大家还提议在阅读区投放绘本《爱吃水果的牛》《水果跑呀跑》，这样既与主题衔接，又让幼儿了解爱吃水果的好处。在回头看的过程中，我们不断修正课程内容，完善课程实施质量。在一学期主题活动结束后，幼儿园将所有资料按要求存入电子资料库，供其他年级组参考和选择性使用。 四、加强对课程实施过程的检查
我们以保教常规活动为载体，以过程评价为手段，对教师、班级工作进行质量评估监控。将定期与不定期检查、抽查相结合，注重效果分析与反馈、整改与推进，进一步规范课程常规管理和教师专业发展管理。 1.一日活动计划制定
我们要求教师制定周计划要遵循六大原则：五大领域平衡整合原则、预成内容与生成内容灵活结合原则、环境创设随主题变化原则、区域游戏与主题教学内容相结合原则、动静交替室内室外结合原则、家园合作相互沟通原则，并要求教师将周计划提前一周放入幼儿园的共享文档中，由业务园长负责督察、指导，发现问题，及时解决。 2.教学规范化管理
在日常教学管理过程中，幼儿园相关管理者深入教学第一线进行监督、指导，重在“二看二听”。二看：在集体备课的基础上，是否写好个人特色分析，对活动是否有自己独到的理解；教具准备是否合理，是否能充分利用幼儿园的资源。二听：对活动的理解和分析以及处理的依据是否科学；活动后的反思及调整是否及时、到位。 3.班级常规化管理
每月深入各班进行察看，主题墙创设是否跟随主题活动的脉络展开，区域材料是否有与主题活动相关的内容或是基于主题活动的延伸，自然角动植物的管理、照料与记录是否主要由幼儿参与??发现问题及时反馈，及时调整。
在实践与反思、继承与发展中，我园努力构建与幼儿园课程“园本化”相适宜的有效的管理模式。实践后，我们感悟到：一是幼儿园“园本化”课程要相对稳定、留有弹性。其中的稳定是指：课程目标、课程结构、幼儿发展的核心评价等要相对稳定，而在内容的选择与编排、教育行为的优化、课程评价行为的完善、课程管理方法的创新上需要留有空间。二是对课程实施者的管理要培训引领、行为跟进。通过对教师培训、引领，提高他们课程管理的水平，努力争取课程管理的最佳成效，为课程实施服务，为幼儿发展服务。我们有信心追求更好的课程管理，让每一个幼儿在“以人为本，以学定教”的理念下健康成长。