初中语文多元阅读教学初探
上海市实验学校东校 邓志红
一、问题的提出
目前，中学语文阅读教学已经引起广泛关注，形成了一个阅读教学研究的热点。考察下来，主要有以下几种模式：
1、探究性阅读，也叫研究性阅读。全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读是学生个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读”。此观点的提出带动了中学语文教学中探究性阅读教学与研究的深入开展。
2、开放性阅读。针对相对封闭的课堂阅读教学，国内也有同行提出语文阅读教学要摆脱封闭性，实现阅读开放性。实现语文阅读教学课堂的开放性，应当建立“大语文”观念，同时还要求对问题的解决应持开放的态度，要求教师应具有开放的胸襟。语文阅读教学倚重开放性，但并不意味着教师可以对学生的课堂行为放任自流。
3、创新性阅读。 “创新是一个民族进步的灵魂。”这一理念对中学语文教育也产生了重要影响。有人提出把阅读教学与创新能力的培养结合起来，从而解决阅读中存在的“死读书”问题。
此外，还有一些语文阅读研究的成果，这里就不再一一赘述。总的说来，这些研究模式丰富了当前的语文阅读教学，有着一定的理论意义。但是，问题也不是没有，就是理论先行，实践滞后。众所周知，阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程。它是由感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程和行为构成的总和。它不光是心智行为，还包括引起情感内的反应，改善阅读者的态度和意志，对发展身心活动，调节情感起着影响的作用。这也正是我们提出“多元阅读教学”这一具有可操作性的课题进行深入研究的前提条件和现实意义。
二、何谓“多元阅读”？
所谓“多元阅读”，也即综合多种阅读形式和方法的系统阅读和整体阅读。主要包括：
一、诵读法。诵读法主要用于古诗文的阅读和记忆。朗读有助于释词析句和深化对文章的理解。俗话说：书读百遍，其义自见。通过反复朗读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而实现对文章的理解。别特是文言文的教学，要注重语感的培养，学生在反复朗读的基础上就会释词析句。只有读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。
二、赏读法。这是在诵读基础上的进一步深入。如果说诵读属于感性阅读，那么赏读则是感性和理性的结合。宋代思想家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”语文教育不仅是知识的传递，更是情感的陶冶。在阅读教学中，教师可以创设一定的情景，利用一定的艺术形式，让学生在一种愉快的环境中充分调动情趣，造成一种最佳的心理状态。接受理论认为，文本应该是一个多层面的开放性
结构，其间应有许多“空白\、“不定点\。这些“不定点”应留给读者去补充，去想象，去进行再创造。从这个意义上说，一部作品的意义所在，应该是读者与作品互为解释，互相建构的过程。只有这样，才能达到阅读活动的最高境界。“多元阅读教学”正是注重学生的整体认知，让学生通过自己的感知、想象、思考来理解文本，从而完善自己的认知结构，应该可以解决一些传统语文教学中无法解决的一些问题，打破常规语文教学中过于注重精讲、分析，从而把一篇课文分解得支离破碎，而学生却云里雾里，收效甚微的状况。
三、查读法。如果说，诵读和赏读是课堂教学的主要内容，那么，查读法的采用则有助于解决课外阅读不能落到实处的问题。现代社会是一个信息社会，各种资讯铺天盖地，网络资源更为知识的获取提供了便捷途径。有科学家研究指出：诉诸网络信息处理的“搜索”功能，正在改变着现代人的生活方式和精神状况。图书馆的目录查询系统正为更加便捷迅速的网络搜索引擎所取代。正是在这一意义上，我们认为，教会学生利用各种渠道获取阅读资源的方法，使其养成自觉“查读”的习惯十分重要。必须指出的是，我们所说的“查读”不仅是“搜索”和“浏览”，而是“查”、“读”结合。比如，我们会定期布置相关的查读任务，让学生做好查读作业，并备案交流。必要时，还可以进行“查读”比赛，让学生养成使用工具书和网络平台的习惯，同时也要进行基本的“学术规范”的引导，比如，要养成引用别人的成果应注明出处的习惯。等等。
建构主义理论认为：“学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。与此相应的教学观念是教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。”多元阅读教学在整个实施过程中，充分的体现了这一点，学生完全成为学习的主体，从文章的选取到课件的制作，从资料的搜集整理到观点的提炼和形成，教师只是起到了引导的作用，更大的空间则是留给了学生自己。 三、“多元阅读”的目的和意义：
众所周知，阅读对于青少年文化知识的积累，健康人格的养成，以及幸福生活的营造都是至关重要的。特别是当前，“读图”有取代“读文”之势，文字的阅读面临空前的挑战。在今天多元文化的影响下，当代中学生更热衷于无序、无目的、无章法的阅读，学生的“浅阅读”，视线更多的停留在漫画、武侠，青春校园文学??这些阅读可能会养成学生浅尝辄止的浮躁心态。作为中学语文的教育者，我们有责任引领学生培养良好的阅读习惯，提升他们的阅读品味，丰富他们的精神生活。这一工作应该在学生时代完成，否则悔之晚矣。
“多元阅读”的目的不仅在于养成阅读习惯，提升阅读品味上，还要落实到扩大阅读量，开阔学生视野，完善独立人格上。课业负担沉重，学生很难有时间和精力从事阅读活动。“文学阅读面比较狭窄，文学的特殊功能并未引起人们的足够关注，阅读的功利性使得人们看不到文学对人的素质提高具有潜移默化的作用。”这就要求我们通过一种循序渐进、行之有效的方式加以引导、呵护学生的阅读兴趣。
总之，“多元阅读教学”目的就是为了帮助学生有计划、有系统、有目的地制定并完成自己的阅读目标，养成良好的读书习惯和语文学习的方法，不断拓展文学阅读面，优化知识结构，积累文学修养，提升语文的认知品味。让学生在阅读的天空中，更好的享受属于自己的读书年华。
四、“多元阅读”教学的主要内容及初步设想
“多元阅读”作为一种层次分明、可操作性强的教学模式，其主要内容包括以下几个环节：
1、模块教学。我们将把学生的阅读实践分解成诵读、赏读、查读三个模块，按不同的年级段循序渐进地培养学生的阅读习惯，强化学生的赏析能力，培养学生多渠道阅读的方法。
2、师生互动。充分体现以教师为主导、以学生为主体的育人理念，在阅读教学中，无论诵读、赏读还是查读，都要注意贯彻师生互动、教学相长的原则。
例如，“诵读单元”针对初中阶段语文学习越来越不重视“读”的现象，通过朗读指导，课堂表演，小组竞赛等方式激发学生爱朗读的热情，培养学生良好的诵读习惯。
“赏读单元”以美文欣赏带动学生的阅读、审美能力。操作过程为精选文本——制作课件——推荐理由（欣赏感受）——质疑交流。
“查读单元”以“走进名家”为主题，通过查阅、查读有关作家的生平、心路历程，分析作品，探讨作家的思想及写作风格，最终以读书报告或读书小论文的形式来反馈学习收获。需要指出的是“赏读单元”和“查读单元”还充分体现了现代信息技术与语文阅读的紧密结合，引导学生更有力有效的利用网络服务于学习。
3、以读带写。多元阅读也不会只停留在阅读上，它的积极意义必将体现在学生的写作能力上。通过多形式、多层次、多角度、大容量的阅读实践，势必对写作产生积极的影响。读写结合表现在写读书笔记、写读后感、写鉴赏评析文等方面，相信这样的多元阅读能够极大地拓宽阅读视野，从而带动、促进学生写作能力的提高。
综上所述，“多元阅读教学”作为一个新的阅读教学的尝试，在中学尤其是初中阶段的语文教学中还是大有可为的。相信，随着课题研究的深入，理论水平和实践操作的进一步提高，“多元阅读”教学这一课题，会在中学语文的课堂上开辟出一块崭新的园地。