浅谈语文课堂讨论的创新
贵州省余庆县龙溪小学：肖光莲
【摘要】：新的《语文课程标准》倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论的途经来实现，那么，如何对语文课堂讨论进行创新是我们老师应该探究的问题。
【关键词】：精选问题 引发讨论 适时启发 深化讨论 多向延伸 拓展讨论 归纳评价 完善讨论
【正文】：
新的《语文课程标准》倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途经来实现的，课堂讨论作为现代课堂教学的一种方式，越来越受到广大教师的青眯。它以其互动性和互补性，促使师生、生生的各种思想，观点和见解相互撞击，相互启发，进而产生出更多的新思想，新观点和新见解。因此，课堂讨论便以独特的优势走进了自主学习、合作学习、探究学习的阵营，并逐步成为自主、合作、探究学习活动的中心环节。那么，要想使课堂讨论真正具有各抒己见、共同讨论、集思广益、相互提高的教学价值，就必须对课堂讨论进行改革和创新。如何对语文课堂讨论进行创新呢？我认为必须从以下方面入手：
一、精选问题，引发讨论
一般情况下，讨论都是由问题引发的，但并不是所有的问题都能引发讨论，也不是所有的问题都值得讨论，更不是所有的问题通过讨论都能收到实效。因此我们必须选择有价值的，能够激起多向思维，揭示事物矛盾，体现重难点，贴近学生生活，蕴含创新价值的问题，让学生思考讨论。
1、激励学生质疑，从学生质疑中精选问题
一方面要结合具体的教学内容，引导学生去发现问题提出问题，让学生在多次实践中，学习和掌握发现问题提出问题的方法规律，逐步增强提出问题的能力；另一方面要对学生提出的问题进行巧妙地归纳、组合、提升，使零散的、浮浅的、粗俗的问题条理化、深刻化、本质化。如学生初学《我的战友邱少云》一文时会提出这样一些问题：“邱少云是哪里人？多大年纪了？他小时候会做些什么？到哪里当过兵？”显然，这些问题比较分散，不利于学生通过讨论达到深入理解课文内容的目的。但只要将这些问题稍加归纳就能得到一个很有价值的问题：“邱少云是个什么样的战士，从课文的哪些地方可以看出来？”
2、深入钻研教材，从教材中精选问题
教材是学生学习的凭借，抓住教材的重点、难点、矛盾聚焦点，创新发现精选问题，让学生讨论，既有利于学生抓住教材精读深思，学会读书方法，提高整理信息的能力；又有利于学生依据教材拓展创新，增强自身的创新意识和创新能力。如《两小儿辩日》一课对六年级学生来说，初学古文，难点、疑点较多，教学时可确定如下问题让学生讨论引导学生逐步理解：“这两个小孩争辩的问题是什么？他们各自的理由是什么？”来理解古文的内容。
3、贴近学生生活，从学生实际出发精选问题
根据学习内容，结合学生实际提问，能调动学生激情，促进学生积极思考。如《她是我的朋友》一文，可以结合学生实际设这样一个问题：“阮恒输血时那样痛苦伤心，听了医生的谈话后却立即停止了哭泣。想一想，医生会说些什么话来劝说她呢？”学生讨论这样的问题，一定会谈得深刻具体，因为他们的年龄与阮恒相近，他们在生活中有内似的经历，所以他们能根据自己的生活经验展开丰富的联想和想像了。
二、适时启发、深化讨论
组织讨论的目的在于提高学生的认识，发挥学生的创新思维。因此，学生展开讨论后，要根据学生讨论的情况把握火候，选择时机，进行启发点拨，使讨论向纵深发展。
1、启发学生由表及里、层层推进
如教学《一夜的工作》时让学生讨论“周总理很辛苦对不对”这个问题时，学生一看问
题，很快就做出结论：“对。”显然，这样的讨论就没有达到预期的目的，对此，可这样启发学生层层深入，直达目标：a、想想课文是从哪些方面叙述周总理一夜的工作的？b、作者目睹了周总理一夜的工作之后，对自己说了什么，想对全世界说什么？你读了本课，又想说什么？c、启发学生打开思路，从不同的角度思考问题，发表见解。D、启发学生大胆展开联想、想像，使讨论生动形象，富有创意。如教学《我的战友邱少云》时，让学生讨论理解“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”这句话，就这问题我启发学生联想实际生活自己被烧伤，烫伤的感觉，使讨论变得有声有色，形象感人。
三、多向延伸，拓展讨论
在语文课堂上，组织讨论不能只停留在得出一些正确的结论上，而应根据学生的讨论情况，诱导学生多向扩展延伸，从而使学生学会举一反三，触类旁通。如教学《向命运挑战》一文时，让学生讨论“霍金是一个什么样的人？”时，可让学生根据课文开头的内容，想像霍金当时的艰难处境，从而体会霍金勇敢这一品质，还可以把以前学过的《小抄写员》、《凡卡》等课文结合起来，让学生对霍金有一个更加全面的认识；另外，联系自己谈谈有没有向霍金这样的毅力？这样的拓展性讨论，既能深化学生对课文的理解，又能使学生的思想道德得到熏陶。
四、归纳评价、完善讨论
对同样的问题，不同的人去思考时，由于思考的层面不同，思维的角度不同，自然会出现众多不同的结论。对此，一定要组织学生进行归纳评价。充分调动学生的主动性、积极性‘展开及时、到位的归纳评价。这样，既能肯定学生的思维成果，使学生的个性得到张扬，又能培养学生的归纳辨别能力。归纳评价过程中，要注意尽量让所有的见解、结论都得到展示。只有这样，才有利于鼓励学生主动参与学习、讨论，积极发表自己的见解，对于少数思维浮浅、观点陈旧的答案，应鼓励学生进一步思考，逐步完善，千万不要给以否定。还要让全体学生都参与归纳评价，在归纳评价中学会思考的方法，提高创新思辨能力。
总之，作为一名语文教师，在新课标、新理念的冲击下，必须进行课堂的创新，尤其是课堂讨论的创新，它不是简单的课堂讨论的一种形式，而是在教学中不断实践，不断探究，不断总结的较为复杂的过程，只有这样，课堂讨论才具有真正的价值，才能以独特的形式替代于传统的教学。