《社会统计学》讲义
教学目的和要求：
通过本课程的学习，使学生熟悉常用的统计方法，并且学会如何将统计分析知识应用于社会调查研究之中，掌握统计方法的灵活运用。本课程偏重统计方法的实际应用，而非其数理基础。在教学过程中，注重对于不同统计分析方法适用条件的说明，统计公式的讲解，以及对于统计值意义的说明。 教学重点和难点：
本课程的教学重点是不同统计分析方法所适用的条件以及统计值意义的解释。难点是统计公式的讲解以及不同统计分析方法在实际社会调查研究中的应用。
教法特点说明：
课堂讲授为主，注重对实例的讲解。 教材和参考书目：
1、卢淑华著：《社会统计学（第三版）》，北京大学出版社，2007年。 2、李沛良著：《社会研究的统计应用》，社会科学文献出版社，2002年。 3、柯惠新等著：《调查研究中的统计分析法》，北京广播学院出版社，1992年。 4、风笑天著：《现代社会调查方法》，华中科技大学出版社，2001年。 5、袁方主编：《社会研究方法教程》，北京大学出版社，1997年。
第一章 统计学简史
教学目的和要求：
通过本章的学习使学生了解统计学的产生、发展历程有初步的认识。 教学重点和难点：
重点是国势学派与政治算数学派的差异，难点是文字记述与数字记述各自的特点。 教学方法：
课堂讲授 教学内容： 一、统计学的起源
统计技术：古埃及、古中国（大禹治水）
统计学：17世纪中叶 Status（拉丁词汇，国家、状态）——Statistics 研究国家的宏观状态①国势学 ②政治算术 二、国势学（17世纪的德国）
德国大学学派：H·Coring 用文字记录一个国家的状况和制度 G·Achenwall 第一个定义——把国家的显著事项全部记录
下来的学科
三、政治算术（17世纪的英国）
英国的经验主义者：用数量或数字的方法说明国家的特征
J·Graunt 《关于伦敦死亡表的观察》用数量分析社
会、政治问题
William Petty 《政治算术》 四、概率论（数理特征更加明显）
1.J Bernoulli（贝努里） 瑞士 大数法则 借助大数法则可以从社会现象复杂不定的偶然性中寻找规律，它说明了社会现象的稳定性 2.Gauss（高斯） 德国 正态分布（中心极限定理的基础） 五、数理统计学
Adolphe Quetelet（阿道夫·凯特勒）法籍比利时人
数理统计学派的创始人 “经验社会学之父” 《社会物理学》
“平均人” 六、 描述统计
高尔顿（F Galton） 回归现象 根据对1078对父、子身高的散布图发现， 虽然身材高的父母比身材矮的父母倾向于有高的孩子。 但平均而言，身材高大的其子要矮些，而身材矮小的其 子要高些。或者说，无论高个子或矮个子的后代，都有 向均值方向拉回的倾向。这种遗传上身高趋于一般，“退 化到平庸”的现象，即是回归现象。 卡·皮尔逊（K Pearson）分布、相关、频数、皮尔逊系数 七、推论统计
部分→整体 T检验、F检验
第二章 社会调查研究与统计分析
教学目的和要求：
通过本章的学习使学生了解社会调查研究的历程，明确统计分析在社会调查研究中所处的位置和作用。熟悉统计分析的具体内容，牢记统计分析方法的选择标准，能够熟练地判断应用。 教学重点和难点：
重点是社会调查研究的历程，难点是统计分析方法的选择标准，尤其是变量的测量层次。 教学方法：
课堂讲授，结合实例讲解 教学内容：
第一节 社会调查研究历程
一、概念
二、社会调查研究的历程
1.确定课题
课题的选择应具有一定的理论意义或应用价值，应当是社会迫切解决理论问题或实际问题就要有一定的迫切性，另外还要注意课题的可行性，以及研究者的主客观条件是否具备等。
2.初步探索
通过查阅文献和向有经验的，有知识的人请教或者自己进行探索性调查，搜集获取第一手资料。
3.建立假设
差异式（如果A越高，则B也
文化程度 越高） （如果A越高，则B也越高）
函数式（A不同则B不同）
4.理论解释和澄清概念 性格开放 经济地位 提出离婚 概念的操作化：把那些通常只存在于我们头脑中的抽象概念，转化为我们
看得见、摸得着，可以观察的具体指标
社会地位——个人在社会中的位置——收入、职业、受教育程度 5.设计问卷
封闭式问题、开放式问题 6.试填问卷 7.调查实施
8.资料整理：问卷的核对、登录 9.统计分析与命题检验 二、社会学研究的两个层次
1.抽象层 ：包括概念 命题 理论 2.经验层：包括观察 量度 测定 分析等
两者的关系紧密相联系遵循着：理论来源于实践，而又必须受到实践的检验
第二节 社会调查资料的特点和统计分析的内容
一、社会调查资料的特点 1.随机性
大部分社会现象都具有非确定性，即在某种条件下可能发生也可能不发生。 2.统计规律性
在表面上是偶然性在起作用的地方，这种偶然性始终是受内部的隐蔽着的规
律支配的，而问题就在于发现这些规律。 二、统计分析的内容