浅谈phonics的教学策略
马宁镇中心校 莫瑜琳
【内容摘要】
Phonics教学就是利用音图帮助英语初学者快速掌握记忆单词的一种有效的方法。通过字母在单词当中的发音规律以及字母与字母之间形成的模块来读背单词，大大提高学生的拼读能力，可以依照读音,猜出该词的拼写.做到看词能读,听音会写, 本着培养学生拥有持续的英语学习热情和兴趣、寻求中小学英语教学衔接的有效策略，培养低年级学生从一开始就掌握了学习单词的技巧，见词能读能拼的能力，所以要运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics .在掌握了phonics 后,孩子的认字能力会大大提高,能够进行自由阅读。本文主要结合自己所教的三四五六年级的教学活动中一些实践，以下谈谈Phonic教学中的一些体会。
【关键词:】 Phonics 语音拼读 单词拼读
【正文】: 2013年我校开展了Phonics 的教学活动，Phonics 是解决学生在学习的过程
中不会有效地背单词的问题；在具体教学过程中，我结合了现有的英语教材，在单词的学习上采用了Phonics教学效果非常显著。
一、Phonics字母教学
（一）、学生在学习26个字母的同时也要学习26个字母sound的发音，并且做些符合字母发音的一些简单动作（根据Phonics入门篇编排动作）。先是让学生快速地读出26个字母sound的发音，再是做动作可以快速读出字母或看到字母可以做动作。
（二）、Chant的韵律感很强，学生非常喜欢。以往的教学中，我们也会利用Chant进行课前的热身。所以我就将“ phonics kids”变成朗朗上口的chant中，既能起到培养兴趣的作用，又能使学生感知phonics kids的发音。如下：
小马快跑d d d, 小鱼游泳b b b， 老鼠逃命h h h, 小脚踢球t t t, 大风吹过f f f. 小狗咳嗽 k k k,
（三）、优美熟悉的少儿歌曲不仅能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还能鼓励基础较差、较害羞的学生开口唱。
A for apple a a apple. B for boy b b boy . C for cat c c cat. D for dog d d dog.
E for elephant e e elephant.
（四）、创新自编,培养思维
学生创造性思维能力的养成可以提高思维的严密性、思辩性、科学性，使认识从已知到未知，从片面到全面，从肤浅到深刻，从低级到高级，充分体现思维的力量，从而有所创新，有所作为，提高教育的效益。在Phonics教学中，我们不但注重教会学生拼读单词，更注重发展学生思维，为学生以后学习奠定基础。如:我在六年级Phonics 教学展示课中，教学生总结 a e i o u五个元音字母发开音节时，让学生说出a_e 发[ei]的单词，学生在想单词时要开动脑筋，说出的单词有： cage , page , cake, take , game , name ,plane , make , lake table, plate , skate , wake ,snake , race , ate 等，并运用 rhyme 的形式巩固读音，如：
Take your cake and eat it. Everybody do the same. Take your cake and eat it. That’s the name of the game.
下面是其中两个学生编的chant:
①My name is Kate. I like eating cakes. I eat sweet cake near the lake. I want to eat grapes, too. Let’s eat the grapes together. ②The cake goes up my face. I make it to the plate. But the cake goes up my nose. It’s a very good cake.
“Phonics”简单易学，便于操作，不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适合我国学生学习英语，是一种简单易行的英语教学方法。如果学生掌握了“Phonics”，就能达到“看词能读、听音能写，一听就明、一读就懂”的状态。让学生编完后与同学一起分享，互相学习，共同进步。通过让学生创编句子、小诗、短文等，使学生大脑开发，创新思维。
二、 Phonics
词汇教学
（一）、信任学生拼读能力
以前我们教授新单词都是先音后形，老师教读，学生跟读，学生往往处于一个被动的接收状态。这样的教学是低效的，学生是学习的主人，我们应该充分尊重学生，信任学生，在学习新单词前，要留时间，留空间给学生思考。因为学生通过自己动脑思考学习的知识记忆是最深刻的。教师可以充分利用已学单音字母进行多方组合拼读，并且坚持启发诱导的教学原则，让学生通过自主拼读或小组合作互助拼读，教师的带读应该尽量避免。例如学习单词：fat ,thin ,tall , short 等词时，首先让学生拼读fa ta da ka sa ra wa ，而且拼读的方式不能仅限于辅音拼元音，应该也尝试元音+辅音的拼读，如at ag ad ab am an,最后在学生拼读at的前面加上f-at(fat)让学生尝试着拼读单词。这时学生拼读正确后要予以鼓励再利用图片体验单词。这样不仅减轻了学生学习新词的难度，增加学生的自信心，而且教给了学生学习新词的方法。 （二）、培养拼读能力
在学生语音模块意识建立之后，教师就要帮助学生进行拼读的练习，比如学过/at/之后，就可以进行辅音因素替换，老师读，学生写下所听到的音素，诸如：cat、bat?也可以让学生自己进行创作，比如让学生将单词cat进行模块或是辅音因素的替换直至变成fox的新单词。需要注意的是在这一过程有假词出现，这属于正常现象，比如当我念到/k/的发音时，学生就会写出cat、kat这两个单词，但是由于学生已经学过cat，也知道意思，他潜意识里听到cat是一般会写出的是正确的有意义的单词，所以不必在意假词的出现，只是不要过于强调即可。 （三）、延伸拼读范围
学生学了新单词后，为了巩固所学单词主要字母的发音，在操练的过程中，有时候我会进行一个“单词头脑风暴”的训练。就是快速地出示一些学过的简单的一个音节的单词，让学生根据所学的拼读方法快速地拼读。例如 short这个词，为了巩固or的发音。我出示了这样以or为主的一些组词，出现的时候是一个个快速地闪现，学生根据or是发的音快速地拼读,如 work, fork, horse,以抢答方式进行比拼。这样既能提高学生的注意力，又能增加课堂的趣味，使学生学以致用。
三、Phonics的拼读技巧
我们是学生的导师，不能进行填鸭式的教学。把学习的权利、认识知识的权利还给学生，不要进行填鸭式的教学。为了让学生能顺利地学习新知，我们可以扮演辅助的角色。在旁边出示已学的相同或相似的发音的旧单词，并叫学生读，让学生感知主要元音的读音，接着再让学生尝试读出新单词。例如我在教新单词cloudy时，我是这样引出的：先呈现图片house, mouse, about这些已学的单词，让学生拼读并感知ou的发音，接着让学生尝试拼读cloudy。学生对“cl”的发音不熟悉，不会发或发不准。这时候，老师再更正发音并操练发音，如出示单词： clap clack, clad, clab, clam。在这个环节里，教师可以充分利用已学字母进行多方组合拼读，要做到以下几点：
（一） 、充分利用图片，激活学生的旧单词，由旧引新。 （二） 、找出单词共同字母组合的发音。
（三） 、借助TPR全身反应法，体验学习phonics的拼读技巧。
在生词教学中，教师要注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断尝试直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。
四、Phonics 自主感知教学法
( 一)、拆音节的教学法
如何能让学生在最短时间里，把一个单词会读，会拼，而且能长久的把这个单词记住，我觉得拆音节教学是一个很好的方法。例如我们学习五年级上册第五单元的单词plant ,教师先出示我们之前学过的单词ant ,让学生读出来，然后再出示pl 让学生尝试读出来，再出示pl ant ,让学生大胆地把plant单词读出来，再出示play ,plane ,please, plus，巩固了pl的发音外，可以扩展更多的单词。 （二）、绕口令的教学法
例如我们教学er字母组合，我们可以先画一个小男孩Peter,再画一条river,他在tear the paper,于是连成一句话：Peter Peter, tear the paper ,near the river。富有节奏的绕口令，一下子就把学生的注意力给吸引过来，因此在下个环节里，让学生根据发音写出brother teacher,学生更可以发散思维想到father mother。 （三）、嘴型模仿法
音标的教学要注意避免形式的单调，不能单一地强调读，这样学生会厌学心理。规范发音无需纠正口型。我们可以利用学生喜爱新鲜的特点，要求学生看老师的嘴型无声的跟读，然后再练习发音，纠正语音的错误。我们可以通过“read lips”的游戏，采用竞争的形式激励学生看口型猜单词的方法来纠正。这样可以使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口型、认真模仿的好习惯。
五、Phonics Fun
小学生具有好奇心强、爱活动、好表现、善模仿等特点，他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。但时间长了小学生会感到疲劳，因此，课堂要不断变换形式，教师可以设置一些小游戏。 （一）、摘苹果游戏
目的：识别音图。
方法：在黑板上画一棵苹果树，在每个苹果上写上单词，在苹果树下放两个篮子。将学生分成两大组，游戏开始后教师念音图（如：at），两个大组各派一名学生上台抢摘包含该音图的单词的苹果（如：fat cat bat mat pat wat fab cab mab pab ），这些单词在苹果树上，摘错的要加以纠正并且要鼓励学生要继续努力，最后看哪个组的篮子放的苹果较多。 （二）、台历式拼读
A、目的：利用所学音图学会拼读更多单词，即“见词能读”。
方法：把全班分成4个小组，每组给一本台历，第一排的两名学生翻开第一页一起拼读（如：b-ig big），便马上传给第二排，第二排的学生翻开第二页一起拼读（如：f-ig fig）。教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多、最准。
B、台历式拼读 目的：训练辨音能力。
方法：教师读一个单词，然后出示2-3个相似发音的单词，看哪组学生最先说出所听到的单词。如：
T：（读单词short）出示的单词有：shop，ship，short. S：Short!
T：You are right. （三）、单词拼写小能手
目的：利用所学字母发音学会拼写单词，即“听音能写”。 方法：由于课堂上时间有限，可以采取听音补充单词的形式。
经常开展一些有趣的游戏或比赛如猜一猜、连一连、找朋友等激发学生的兴趣。在总结不同字母组合发相同音时，再编简短的押韵句子，帮助学生记忆。
（四）、开展“ What Are You Looking at?”活动，有效练习拼读技巧
材料：闪失卡 活动步骤：
① 教师将 flash card 贴在黑板上。
② 教师告诉学生：我正在找一张卡片，请学生问“What are you looking at?” ③ 教师念出字首音（例如 / s/ ), 然后再念出尾韵音组（例如 at)。 ④ 请学生将整个词念出（例如 sat）。 ⑤ 请学生找出 sat 的 flash card。
⑥ 分组竞赛，请学生自己出题考其他组别的学生。[5]
使用自创CVC拼读活动中的“What are you looking at?”，笔者喜欢把此活动设置于孩子们注意力开始分散的时候，此活动能很好地抓住孩子们的注意力，调动课堂气氛，同时帮助孩子们有效地练习拼读技巧。
在学习过程中，学生不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化于自己的认知结构。随着直接拼读能力的提高，学生自主学习的能力也在不断提高。直接拼读是学生终身受用的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定了基础。
六、结语
PEP的教学中，合理地整合Phonics教学资源，培养孩子拼读的的能力，确实非常适合小学生的认知发展水平，也是记忆、拼读单词、认句子的一个行之有效的方法。从真正意义上减轻了学生的学习负担，增强了学生学习英语的自信心和兴趣。我想我们的课堂将更加完善，孩子对Phonics的学习更轻松。
在今后的教学活动中，也需要广大老师对其进行深入的研究。
应收集资料及主要参考文献： 参考文献：
1.李兆增《语音是小学教学的重之重》，国家基础教育实验中心外语教育研究中 心，2008。
2.Lone ,张婕.“关于自然拼读法的研究报告”，中小学英语教学与研究，2006年第十一期。