有效探究，有效教学的重要途径
新课程改革积极顺应时代要求，大力推动课堂教学模式和学生学习方式的转变，倡导学生主动参与的探究式学习。课堂有效探究是实现有效教学、开展素质教育的重要途径。然而在中学历史课堂教学中，并不是所有的探究都是有效的探究，普遍的问题是由传统的满堂灌转变成了“看上去很美”的满堂问，学生的激情和活力仍处在沉睡的状态，只是机械地应付教师所谓的“探究”。所以，作为中学历史教师我们需要去思考课堂开展有效探究的理论逻辑、基本原则、具体方法。 一、开展有效探究的理论逻辑
利用先进现代教育理论去分析开展课堂有效探究的必要性，有助于教师深切认识到有效探究的重要性和实际价值。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。所谓意义建构是学习者利用自己的知识背景、生活经验去理解新的情境，并对其进行合理解释，搭建认知上的逻辑结构，即学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。意义建构实质上就是设置科学合理的情境，激活学生内在的驱动力，让学生利用自身的经验去探究的智力活动。
有效教学理论是随着新课程改革深入发展而形成的关于什么是教学的有效性，如何提高教学的有效性的现代教育思想成果，在教育界有着广泛的影响。教学的有效性不是指提高分数和升学率这样急功近利而忽视人的全面发展的错误做法，而是指关心学生的全面发展、关注学生的成长等。有效教学强调遵循教学活动的客观规律和学生身心成长的内在规律，以最优的速度、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学理论强烈反对“填鸭式”教学，因为这是最无效的教学。填鸭式教学以知识传授为中心，强调学生的记忆背诵，学生只需要按照教师的思路理解，并加入大量练习“题海大战”，就能应付一时的考试，完全是一种“目中无人”的教学方式，是一种对教育、对人生命的摧残。真正有效的教学方式是怎样的呢？“有效教学考虑的是教师怎样鼓励学生自己来做：调动积极性，让学生自己去经历探索知识的过程，在探索过程中树立信心、产生愉悦、激发动机，从而理解知识、掌握知识，让知识融入探索者的情感在大脑中扎根。”
建构主义学习理论和有效教学理论深刻地告诉我们，只有在课堂教学中开展有效的探究，才能真正实现有效教学，实现教学模式的转型升级。
二、开展有效探究的原则要求
为了更好地认识、开展有效探究，我们必须充分把握历史课堂教学中有效探究的原则要求。 （一）主体性
即学生是课堂探究中的主人，教师应该充分调动学生探究的积极性和主动性，尊重学生的主体地位。建构主义学习理论认为学生是知识的积极建构者和教学活动的主角，要求发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体。必须做到以下几点： 1.教师明确自身定位，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师要做的是在探究活动的准备中，科学处理教材，突出主干知识，设置探究问题，补充史料资源；在探究活动中设置情境激发学生探究兴趣，引导学生思索，在探究遇到障碍时适时补充材料推进探究活动。 2.学生在探究活动中的主体性更要体现为自主提出问题、解决问题，探究内容和过程不应该强加给学习者，而是同学习者商量决定或由学习者自主决定。在教学实际中多数探究问题的设计是由教师设定的，这非常不利于学生创新精神和实践能力的培养。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”善于提出问题的人能够全面深入辩证地思考问题，具备很强的发散思维和批判思维的能力。
3.学生在探究活动中的主体性还体现在对探究活动的评价上。学生通过对同伴探究活动的评价可以在别人那里学习到经验
教训，而且这是一种鲜活的具有现实生活场景的活动，它可以极大地调动学生自主合作探究的驱动力；学生通过对自己探究活动的评价，可以养成反思性思维，对自己的探究进行事后审视，然后去矫正学习和探究方式，让学生学会学习，学会创造。 （二）思辨性
即历史课堂有效探究设置的问题必须具备一定的探究价值、一定的探究趣味，给学生留下足够的思维空间。只有这样，才能最大程度激发学生自主探究的欲望和动力，才会让学生调动自己的意志、情感等因素全身心投入探究活动中。有学者作了这样一个说明：比如要让学生掌握“1+1=？”这一知识点，不同的教师就有不同的教法。一种教师会直接告诉学生“1+1=2”；还有一种教师会启发学生说“1+1=？”；第三种教师会设置一个学生预想不到的富有挑战性的问题“1+1=0”！很显然第一种是起不到探究效果的，第二种看上去是让学生探究，但实际上也没有思辨性，学生真的会认真去探究吗？第三种则给学生留下足够的思维空间，调动学生的兴趣，可以激励学生带着自己的价值、体验、理解去主动思考探索。在新课程理念的影响下，许多教师也知道让学生在课堂上开展探究活动，但不少教师忽视了有效探究的思辨性，只是枯燥的提问，让学生兴味索然。比较常见的是，许多教师会直接发问：某某事件发生的原因是什么？某某事件的重大意义是什么？
（三）动态性 动态性是指在开展课堂有效探究的过
程中，学生的活动并不是严格按照教师的预设进行，难免会出现“惊喜”或“意外”，教师必须作适当调整，做到预设与生成的统一，从而达到教学效果最大化。
1.教师要充分认识预设与生成的辩证统一关系：预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。 2.精彩的生成离不开之前的精心预设。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、合理的安排。
3.课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。课堂教学是丰富多彩的、变化多端的教学生态系统，它充满了生命的活力，如果没有教师的动态调整，那将是一个萧条的世界。 三、开展有效探究的操作方法
（一）为了保障有效探究的主体性，教师必须更新观念，转变角色，构建新型师生关系
教师是课堂探究活动的设计者、组织者、实施者，因此能否实施有效探究活动，教师是最为重要的因素。而教师的教学行为又取决于自身教育理念，所以教师必须解放思想，抓紧教改脉搏。 1.关键是要树立正确的教学质量观。在长期应试教育的错误导向下，许多教师把分数当作毕生追求的“命根”。可以说，课堂上死记硬背、死气沉沉、万籁俱寂的局面完全是这种教学质量