第六节 态度与品德
一、态度与品德的含义及结构 （一）态度的实质与结构
（1） 实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾 向性。
2. 结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。 认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。（一般情况下，三种成分是一致的，也有不一致的情况，如执行脱节） （二）品德的实质与结构
1. 实质：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。 是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。 品德具有以下特征：第一，以某种道德意识或道德观念为基础；第二，与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德；第三具有稳定的倾向性和特征。 2.心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分道德认知、道德情感、道德意志和道德行为、简称知、情、意、行。……填空、选择
（1）道德认知。是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程在品德上的表现。是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有指向意义，是行为的调节机制。品德的核心是道德认识。
（2）道德情感。是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
（3）道德意志。是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。 （4）道德行为。是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。道德行为是衡量道德品质的重要标志。 ★ 二、品德发展的阶段理论……论述题 （一） 皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化的发展过程。
皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段：
1. 感知运动阶段：0-2岁………婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，并逐渐认识到自己与他人、与物体的不同。
2. 前运算阶段： 2-7岁………显著特点是儿童语言能力得到飞速发展。这时儿童思维发展的两个典型局限性是思维的片面性和我向思维。
3. 具体运算阶段：7-11岁……表现为儿童获得逻辑运算能力的基础。
4. 形式运算阶段：11+ ………表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。 （二）科尔伯格的道德发展阶段论 1.前习俗水平：4-10岁
特征：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。 该水平包括两个阶段：
（1） 服从与惩罚的道德定向阶段。 （2） 相对功力的道德定向阶段。 2. 习俗水平：10-13岁
特征：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问
题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则，能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。 该水平包括两个阶段：
（2） 好孩子的道德定向阶段。
（3） 维护权威或秩序的道德定向阶段。 3. 后习俗水平：13+
特征：个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考 虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍准则。 该水平包括两个阶段：
（1） 社会契约的道德定向阶段。 （2） 普遍原则的道德定向阶段。 三、 态度与品德的形成与培养
（一） 态度与品德的形成过程：是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段：依从、认同、内化。 （二） 态度与品德的培养： 1. 有效地说服。 2. 树立良好的榜样。 3. 利用群体的约定。 4. 价值辨析。 5. 给予适当的奖惩。 四、 学生不良行为的矫正
（一） 过错行为与不良品德行为的含义
过错行为：不符合道德要求的行为。如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。
不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。 （二） 学生不良行为的原因分析
客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。
主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。
（三） 学生不良行为矫正的基本过程
是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。 矫正的心理学策略：
（1） 改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪； （2） 保护自尊心，培养集体荣誉感； （3） 讲究谈话艺术，提高道德认识；
（4） 锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯； （5） 注重个别差异，运用教育机制。
第五章 教学心理 第一节 教学设计
教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 一、 教学目标设计
（一） 教学目标的含义及作用
教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果（……名词解释）。 教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。 教学目标是整个教学设计中最重要的部分。 教学目标对是教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，且规范着学生学的活动。其主要作用有三：1.是选择教学方法的依据；2.是进行教学评价的依据；3.具有指引学生学习的作用。 ★ （二）教学目标的分类 1. 布鲁姆的教学目标分类
美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 2. 加涅的分类
加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策
略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被公认为具有处方性；加涅还特别强调了与实现学生学习结果密切相关的学习的内在条件。 二、教学策略设计
（一）教学策略的概念：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。……名词解释
★（二）可供选择的教学策略……种类&名词解释
1. 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。 布鲁纳首倡此法。 发现学习的作用：（1）能提高智慧的潜力；（2）有助于使外在的动机向内在的动机转化；（3）有利于学生学会发现探索的方法；（4）有利于所学材料的保持。
2. 合作学习：是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法。 其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。
3. 程序教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定程序编排和呈献给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
4. 掌握学习：是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。 5. 非指导性教学：由罗杰斯提出，他是带有较少的“直接性、命令性、指示性”的特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”特征的的一类教学。这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。 非指导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。特点如下：（1）首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。教学的精髓是给学生安全感。（2）教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导和维持教学。（3）教学中的学习评价主要是学生的自我评价。……简答题 三、教学媒体设计
（一）教学媒体含义：是指在教学过程中传递信息的物质工具。 按感官来分包括：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体；按媒体表达手段可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体。 （二）教学媒体的选择：教师要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标以及教学媒体的的特性等因素。 ★四、教学评价设计
（一）教学评价的类型……简答题
1.按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价。 2.按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验。 （二）教学评价的方法与技术……简答题
a) 教师自编测验。学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。
b) 观察评价：指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然
观察，并对所观察到的现象作客观、详实的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果作出评价。 3.档案评价：又称文件夹评价或成长记录评价，是依据档案袋收集的信息对评价对象进行的客观、综合的评价。 档案评价的实施过程分为组织计划（最重要阶段）、资料收集和成果展示三个阶段。
（三）教学评价结果的处理 1.评分 2.报告
第二节 课堂管理 二、 概述
★ （一）概念及功能
课堂管理是：指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境
以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。……填空
功能：……简答题★
1.维持功能：指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。维持功能是课堂管理的基本功能。
2.促进功能：是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。 3.发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他率走向自律，帮助学生获得自我管理能力，是学生逐步走向成熟。 （二） 课堂管理的目标
课堂管理的目标时建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。 科学有效的课堂管理，不仅能维持课堂秩序，而且能增进教学效果；不仅能提高课堂教学质量，而且能促进学生健康地发展。
课题管理具有三个重要目标：第一，为学生争取更多的学习时间；第二，增加学生参与学习活动的机会；第三，帮助学生形成自我管理能力。
（三）影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。……简答题★
二、课堂群体管理……如何管理……简答题 （一）正式群体与非正式群体
1. 正式群体：是指在校行政部门、班主任和社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。 班级、小组、少先队都属于正式群体。 集体是群体发展的最高阶段。……填空 ★2. 非正式群体：是一些学生自由结合、自发形成的小群体。
（二）群体动力：不管是正式群体还是非正式群体，其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。……填空、名词解释
1. 群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。 凝聚力是衡量一个班集体成功与否的重要标准。
教师应采取措施提高班集体的凝聚力：首先，了解群体凝聚力的情况；其次，帮助班级里所有学生对一些重大事件和原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感；再次，引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感；最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感。
2. 群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正是规范和不成文的非正式规范。 3.课堂气氛：是指在课堂上占有优势地位的态度和情感的综合状态。
为营造积极的课堂气氛，需要：第一，建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好的课堂气氛的基础；第二，灵活运用各种教学方法；第三，采用民主的领导方法；第四，给予学生合理的期望。 三、 课堂纪律管理 （一） 课堂纪律概述
课堂纪律是指：为保障或促进学生学习而设置的行为标准及施加的控制。
良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障，有助于维持课堂秩序，减少学习干扰，也有助于学生获得请学上的安全感，
根据形成途径，课堂纪律几班可分为四类：
1. 教师促成的记纪律，即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。 2. 集体………………，……集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为 规范。
3. 自我………………，即自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成 的个体内部约束力。 形成自我促成的纪律是课堂管理的最终目标。 4. 任务………………，即某一具体任务对学生提出的具体要求。 （二） 课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大相对稳定的组合模式就是课堂结构。 课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。
1. 课堂情境结构：班级规模的控制、课堂常规的的建立、学生座位的分配。 2. 课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。
（三） 维持课堂纪律的策略……简答题★
1. 建立有效的课堂规则。课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求。积极、有效的课堂规则有以下特点：第一，由教师和学生充分讨论，共同制定；第二，尽量少而精，内容表述多以正面引导为主。
2. 合理组织课堂教学。教师应做到：首先，增加学生参与课堂教学的机会；其次，保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；再次，处理好教学活动之间的过渡。
3. 做好课堂监控。教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。
4. 培养学生的自律品质。促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一。 教师应做到：首先，教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育；其次，引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控；最后，集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段，教师应对其加以有效利用。 （四） 课堂问题行为及其应对
课堂问题行为是指学生在课堂中做出违反课堂规则，妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。一般可分为品行方面和人格方面的。
导致课堂问题行为的原因：（1）学生的人格特点、生理因素、挫折经历；（2）教师的教学技能、管理方式、威信；（3）校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排。 教师如何应对课堂问题行为：（1）运用积极的言语和非言语手段调控；（2）合理运用惩罚；（3）进行心理辅导。