《小学语文有效教学言语的研究》中期报告
作者：佚名 教育科研来源：本站原创 点击数：4707 更新时间：2010-9-16
随着新课程标准的推行和教学改革的不断深入，教学理念的不断更新，越来越多的语文老师认识到，当前在小学语文课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是教学上无效和低效的问题。这一问题表现在日常教学中就是教学言语上存在无效和低效现象。基于这一现象，非常有必要重新审视并研究小学语文课堂教学言语，以提高教学言语有效性，进而促进中学语文课堂教学的有效性。
我们主要采用文献研究法、案例分析法、行动研究法和问卷调查法进行研究。其中，文献大多来自中学术期刊网，案例来自同事的课堂实录和名师课堂实录等，问卷的调查对象为本校和我县兄弟学校的师生。通过研究认为，认为有效的教学言语不仅要具备综合基础性、形象性和激励性外，还要具有内化性和生发性。在此基础上，理论与实践相结合，通过“描述语”和“阐释语”对有效的讲课言语进行了部分研究;通过“指示语”“启发语”和“归纳语”对有效的谈话言语进行了部分研究;通过“导入语”“过渡衔接提问语”和“结束语”对有效组织言语进行了部分研究。
我们认为，提高小学语文教学言语有效性，可从以下几个方面着手：一是加强理论学习，掌握语言运用规律；二是加强思想认识，提升言语素养；三是加强同济合作，在研究中提升积累。
一、课题的研究背景及意义
（一）课题研究的现实背景
我国的基础教育贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是老师的专业发展。小学语文教学的目标就是为了提高学生语文素质，提高小学语文教学质量，实现有效教学，从而促进每一个学生的发展和成长。对于小学语文学科教学来说，要想实现有效教学，更是任重而道远。但现在的小学语文教学仍然存在不少问题，部分老师在平时教学中又回到了习惯的老路上去，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，靠课后“磨”来提高学生学习成绩。
*本课题系2010年度台州市教育科学规划年度研究课题 *
课题顾问：张振尧（天台县语文教研员） 课题负责人：倪晓玲 课题组成员：庞苏飞、齐爱明、赖珉如、泮梅女、张燕
课堂教学高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。可以说，小学语文课堂教学有效性缺失严重。有效性缺失的课堂教学使课堂失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂教学变得暗淡无光，缺乏生机和活力，学生因此也无法得到应有的发展。
小学语文新课程改革在课堂教学层面上遭遇到的最大挑战就是语文课堂的无效和低效问题。要想解决这一难题，关键的一环在于要实现教学言语的有效性。教师的课堂教学言语是学生赖以获取知识、提高能力的具有关键意义的桥梁，教师有效言语表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。看一个语文教师是不是一个称职的、优秀的语文教师，主要看他是不是有较强的言语能力。语文教师素质结构的这种能力倾向性，
是由语文教学的特殊性质决定的。语文教学的最大的特点就是教学目的与教学手段是统一的，即在言语活动中培养学生的言语活动的能力。事实证明，没有很强的言语能力的教师是不可能当好一个语文教师的，相反，那些在语文教学中取得很好成绩的教师，无不是自己本身就有良好言语修养的教师。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学言语，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，为学生乐于接受、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的，最终促进学生的生长和发展。但是在现实的小学语文课堂教学中，教师的教学言语的有效性可以说不尽如人意。有的教师备课不充分，言语的设计老套乏味；有的在言语上哆嗦冗长，缺少逻辑性；有的不能做到促学诱思，没有激起学生求索探究欲望；有的言语不够规范，缺少感染力；有的不能??这些问题极大地影响着小学语文课堂教学的有效性，需要我们与时俱进地进行跟进研究。 （二）课题研究的意义
新课程理念要求在语文课堂教学中，把语文的“工具性”和“人文性”有机统一起来，培养学生的言语能力、阅读欣赏能力和文化素养，促进学生的综合素质发展。随着新课程的开展，教学有效性的研究也如火如荼地开展起来。我们正是基于这一点，对小学语文课堂的教学言语进行研究与探索。本课题与课堂教学紧密结合，真正能解决实际问题，具有很强的现实意义。
1. 有助于我们更加清晰地认识小学语文教师课堂教学言语能力对于有效教学的重要性。实际上，在轰轰烈烈的课改前后，我们中的一些老师，特别是语文界的一些老师自身对语文教学言语的认识也不一而足。有人把课堂教学言语狭隘地理解为教师传授课本知识的言语，也有人扛着新课改的大旗，认为老师的言语不再重要，重要的是学生说了什么，学到了什么，漠视教师教学言语的重要性。通过这个课题的研究，希望能够有助于改变这些片面甚至错误的认识。
2. 有助于我们课堂教学言语能力的提高。我们研究通过对国内外文献的综述、丰富的语文课堂教学实录和学生的问卷调查进行综合研究，力争透过教学言语的现象抓住其本质，并提出小学语文课堂教学言语需要注意的原则、要求和提升方法。这些对于我们小学语文教师而言将是一些或有裨益的借鉴与参考。
3. 有助于描述小学语文课堂教学言语的特点，探究小学语文课堂教学言语的规律，揭示有效教学言语在小学语文课堂教学中的重要作用。
4. 有助于丰富我们小学语文教师的言语知识，帮助我们规范教学言语，增强职业言语意识，提高教学言语的有效运用能力，促进小学语文课堂的有效教学。
二、国内外关于同类课题的研究综述 (一)语言和言语的定义和区别
“语言”在《新华词典》中的解释为:“以语音为物质外壳，由词汇和语法两部分组成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具，人们运用它进行思维，交流思想，组织社会生产，开展社会斗争，推动历史前进。语言是约定俗成的音义结合的符号系统，人们用语言来传承文明，具有社会性、人文性。语言随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，是一种社会现象”。“言语”在“语言学上指人们运用语一言进行交际和思维的过程及结果，即说话和所说的话”，而《辞海》对言语的解释则是“言语指人们的语言实践，即个人运用语言的产物”。可见，语言和言语是处在截然不同的层次。现代语言之父语言学家索绪尔就把“语言”和“言语”严格地区分开来。语言作为一种系统，在于它的约定俗成性，具有社会普遍意义，且具有长期性，是宏观层次，而言语作为个人行为的结果，只是对语言的运用和实践，具有个人化的特点，且是一种短暂行为，是微观层次。因此，就教学研究而言，宏观方面的语言研究己显得切口过大，不适合用作
课题选题，我们研究的切入点是教学言语研究，而且是小学语文课堂教学言语研究。
1. 教学言语的定义及适用范围
言语既然是一种个人的语言运用和实践，那么，教学言语就是教师根据教材、教学内容和教学情境的需要，针对学生的具体问题和情况，个性化地运用语言的行为，是老师的教学过程和行为结果的产物。可以说，教学内容和过程被教师外化成为言语，具有个性化和风格化的言语。按照《教师口语》等的划分，这个言语可以分为教师的有声的，即教师口语，还有就是无声的，如教师板书，手势，目光，姿势，神态和口型等。但是在这里，同样基于切口问题，我们研究只涉及教师口语，即老师为了完成课堂教学任务而和学生进行的言语交流活动。在这个活动过程中，教学交流是双向的，既有老师的言语，也有学生的言语，但是研究对象只限于教师的言语，出现的学生言语只是为了研究教师言语的需要，不作为教学言语出现；同时还需要强调的是，教学言语限于语文教学课堂，指教师在传道、授业、解惑、开发学生智力、培养学生能力以及涵养品质中使用的语言。
2. 教学语言的组织结构
国内对教学言语的分类也十分繁杂，《教学艺术论》的作者李如密把我们这里所说的教学言语，即他书里所说的教学语言从功能性质、信息流向和表达方式三个方面进行了分类。其中，从功能性质上将之分为系统教授语言、个别辅导语言和组织协调语言；从信息流向上将之分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言；从表达方式上将之分为说明式语言、叙述式语言、描述式语言、论证式语言和抒情式语言等。还有一种分法比较典型，相对容易为广大读者接受，那就是宋其蕤和冯显灿在《教学言语学》中所做的分类。他们把教学言语分为“教育言语”和“教授言语”。教育言语又分为赞扬语、批评语、评论语和指示语，教授言语又分为讲课语、提问语、谈话语和过程语。同时这些还可以进一步细分，其中讲课语又可分为叙述语、阐释语、分析语和抒发语；提问语又可分为提问语和归结语；谈话语又可分为启发语、归纳语和指示语：过程语又分为导语、结语和过渡语。我们研究以便于开展研究为准则，把教学言语分为三大部分：讲课言语、谈话言语和组织言语。其中，讲课言语包含描述语和阐释语；谈话言语包含启发语、归纳语和指示语；组织言语包含导入语、过渡衔接提问语和结束语。
(二)教学言语研究的历史和现状
言语和语言本是一家，在教学言语没有被区分开来之前，它是以教学语言的身份出现的，国内外有关它的研究和著述非常丰富。瑞士语言学家索绪尔是现代语言学的重要奠基者，在索绪尔第一次对语言和言语作出了区分，并以他的结构主义语言学理论确立了语言学的科学性与系统性以后，西方的心理语言学、社会语言学和语用学等语言类学陆续确立，而论文集《语用学与教育》的出版，是教学语用学作为运用语用学的理论方法来研究和解决教学理论与实践问题的结晶，并使教学语用学这一边缘学科得以确立。从此，语言学的发展开始突破自身的理论限制去解决教学中的实际问题。
在我国，关于教学语言的研究有一个很早的开始，后来却长期处于研究的空白之中。如果西方可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”。那么，我国可以溯及春秋时期孔子的“循循善诱”、“启发诱导”和“言传身教”，而《礼记·学记》则记载了最早的关于教学言语的论述:“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志矣”。阐述者必须讲求语言艺术，并提出三项标准：一是“约而达”，是指语言必须精练、达意而止；二是“微而减”，是指语言必须浅显，浅显中蕴涵深意；三是“罕譬而喻”，是指语言必须善于用“譬”，恰当的比喻往往胜过反复解说。在这之后的漫长年代中，几乎没有人涉足教学言语的研究，偶尔出现的只言片语也大多湮没在历史的长河中了。直到清朝末年，教育语言的研究在西方的影响下才有新的发展，
《新教授法之研究》中提出了“讲演体”“质问体”“问答体”三种不同特色的讲授方法，其中就涉及到教学言语问题。随后，教学言语的研究才开始继续缓慢发展，特别是随着社会语言学、应用语言学、交际语言学、心理语言学以及教育学、心理学等学科的发展，为研究者和教师提供了坚实的理论基础和强有力的理论支撑。
在改革开放以后，关于教学言语的研究进入百花齐放的阶段，各种著述十分丰富。如傅惠钧的《教师口语艺术》、韦志成的《教学语一言论》、王晓平的《教师的语言艺术》、张玉成的《教师发问技巧》、刘金星编的《语言技能强化技能》、汪缚天的《教师的语言修养及训练》、张鸿荃的《中国当代听说理论与听说教学》、汪缚天、张洪超主编的《中学教师教学用语研究》、刘伯奎主编的《教师口语一一表述与训练》、王建华的《语用学与语文教学》、张洪超、杜文霞的《教师口语学》、王尚文的《语感论》、徐云知的《语感和语感教学研究》、倪宝元主编的《语言学与语文教育》；还有一部分是出现在专著里，通过专题章节来论述的，如区培民的《语文教师课堂行为系统分析》、沈龙明著的《中小学课堂教学艺术》、钱梦龙的《钱梦龙与导读艺术》、于漪著《我和语文教学》、周小山、严先元编著《新课程的教学策略与方法》、程翔著《语文课堂教学的研究与实践》、钱威、徐越化主编《中学语文教学法》等。这些著述有的从理论的角度，结合语用学、语境学、心理学和教育学等学科理论进行研究，提出自己的理论观点；有的是在相关理论的指导下，结合自己的课堂实践，对相关理论或观点进行实证性解读；有的是在实践反思的基础上对相关的教学理论或言论进行辩驳。
三、课题的内容及预期目标
（一）课题研究的内容
语文教学语言要有个性，要适应和反映新教材的个性、学生的个性和教师运用语言的个性。教师语言是教师在教书育人过程中使用的语言符号系统。与其他行业语言比较，教师语言的最大特色就是完美，是在博采众长，推陈出新之后形成的教师语言自身所特有的完美。我们主要研究有效的教学言语，侧重于课堂教学，所研究的言语作用也限于促进课堂教学，提高课堂教学有效性等方面。
1．小学语文课堂教学言语现状的调查
确定调查内容及方式，采用问卷调查、访谈、现场考察以及相关文献分析等方法，了解教师对小学语文课堂有效教学言语的认识，了解教师对小学语文课堂有效教学言语的理解程度，了解教师对小学语文课堂有效教学言语的态度，了解目前小学语文有效教学言语的状况，了解教师对小学语文有效教学言语的期望，小学语文有效教学言语对教师的要求。
2. 小学语文教学言语的个案研究
从教学言语入手，以我校语文教师作为研究对象，以小学语文教学活动为情境来实施个案研究。研究通过实地观察、录像、教师访谈等获得教师在学校语文教学活动中教学言语的多种资料，经过对资料的分析归纳，形成以期反映出真实教育实践中教师言语发展的现状。教师是否使用符合新课程理念的教学用语个案研究。聚焦经典案例，探究教师言语特色，揭示其语文课堂教学言语的艺术，并以此为基础分析了小学语文课堂教学言语的特点。
3. 有效的小学语文教学言语研究
（1）有效的讲课言语研究。讲课言语就是教师通过自己的言语，把视觉化的教材听觉化。教师的言语和教材语言文字具有同构性，但是教师的言语不是教材文字的单纯听觉化，而是其形象化和扩大化等。我们所要研究的讲课言语主要有描述言语、阐释言语。
（2）有效的谈话言语研究。教学过程不是知识的灌输过程，而是教师的“教”和学生的“学”相互激荡的过程。现行的新课程理念倡导自主探究，合作探究，真正确立学生的主体地位，但是这并不能削弱教师的主导地位。老师在很早的时候就利用其主导地位，运用谈话法这种形式进行教学，如“不愤不启，不啡不发”就是明证。谈话言语指在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问和学生的应答，或由学生质疑问难，教师引导解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。我们所要研究的谈话言语主要有指示言语、启发言语、归纳言语。
（3）有效的组织言语研究。组织言语主要是从课堂的教学流程的框架来区别的，主要负责整个教学流程的起始和衔接。我们所要研究的组织言语主要有导入言语、过渡衔接提问言语和结束言语。这些组织言语的有效程度直接决定了整个课堂教学的有效性程度，因此有必要对其进行深入研究，找到提高这些言语有效性的策略，提升语文教学有效性。
4. 提高小学语文教学言语有效性的策略
（1）寻找小学语文教学言语有效性的支撑点。语文教学的个性语言与语文教师博采众家之长的有机结合，在语文教学中会形成每篇课文的优美台词，给学生以情感美、语言美、意境美、结构美、节奏美、引用美、含蓄美和理趣美的享受。
（2）反思小学语文教学言语有效性的触发点。进行言语教学案例研究，收集整理优秀教师的言语教学经典案例，进行恰如其分、与时俱进的归纳整理；课题实施者通过有意识地进行文本细读和教材分析，在语文课堂中实践言语教学策略，积累鲜活、典型案例。
（3）提高小学语文教学言语有效性的生长点。探索出一系列有效的并具有实际推广和普及价值的言语教学策略，应用于我们的小学语文课堂，使语文教学充满语文味。在此基础上，观测考究这些策略的可操作性和借鉴价值，提升这些策略的普适性和实际效用。
（二）课题研究的预期目标
我们立足于身边的实实在在的教学活动，以促进有效教学为目标，以教学言语为抓手，通过问卷调查为突破口，在前人研究成果的基础上，对小学语文课堂教学进行了有选择的审视与研究。
1．通过课题研究，不断地深入学习《课程标准》，深切领会其新教育思想，转变教师教育观念和提高教学水平。
2．通过课题研究，力争形成丰富的成果，包括论文、案例、研究报告等。本课题着重解决实践问题，努力提高小学语文教学言语有效性，更好地为高效课堂服务。
3. 通过课题研究，理论与实践相结合，通过“描述语”和“阐释语”对有效的讲课言语进行研究；通过“指示语”“启发语”和“归纳语”对有效的谈话言语进行研究；通过“导入语”“过渡衔接提问语”和“结束语”对有效组织言语进行研究。能使学生成为真正学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。
4. 通过课题研究，总结提高小学语文教学言语有效性的实施途径和运用策略，并服务于小学语文教学。
5. 学生在教师有效的引导下感知、体味、反思、模仿和运用言语，提升学生的言语积累和语感水平，在大量优秀和富含特色的言语诵读、体味、熏陶中，让学生的语感自然地实现广化、敏化、深化和美化的目标。
四、课题研究的操作措施
1. 加强理论学习，掌握语言运用规律