新课改背景下中学思想政治课教学模式浅析
一、新课改下的中学思想政治课程及教学模式概况 新课程标准当中更加注重整个教学过程，它指出要通过实践体验来获得新的知识，改变以往传统的教学模式;我们都知道思想政治学科是有目的、有计划、有组织的交往互动过程。思想政治课程的性质主要是“从核心价值观来看，思想政治课是一门进行马克思主义基本观点教学的课程;从基本内容来看，它是一门提高认识，参与当代社会生活能力的课题;从培养目标来看，它是一门培养学生思想政治素质的课题”[1]。为了适应基础教育课程改革的发展要求，结合思想政治课的性质和特点，初中思想品德和高中思想政治课程标准明确提出了初中思想品德和高中思想政治课程的基本理念。思想政治课是内容与形式的统一，教学内容需要相应的教学形式来实现，在中学思想政治课教学中，课堂教学是最基本的组织形式，由于各种教学因素的运动、变化和发展，又构成了不同的具体形式[2]。采用适当的教学形式（教学模式），是完成思想政治课教学任务的重要前提。然而教学模式只是一种传播媒介，思想政治课程的教学模式是在相应的政治课理论基础上为达成一定的教学目标而建构的在政治课堂中比较稳定的教学结构或程序。
二、新课改下中学思想政治课教学模式辨析 （一）新课改下政治课教学模式的优势
与传统的教学模式相比较，新课改的课程目标更加注重对学生“三维目标”的实现，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。由此可见，新课程标准的优点是显而易见的，它强调和注重了在探索和实践中去发现知识以及获取知识的能力，更加强调学生在课堂的教学中的主动参与性和教师在课堂教学中的指导性以及师生之间的互动性来提高学习效率，使得学生更快更好地掌握所学知识。
新课程改革要求在中学政治课堂上，要集中体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，促进学生创造性和生成性地学习，并要求师生之间，师师之间，学生与学生之间，学生与文本及社会之间进行有效的互动。学生和老师可以在政治课堂上展现自己对政治知识的喜爱与渴求。在这种环境下，学生会很快融入教学过程之中并且进行有效的学习。 新课改不仅改变了以往传统教学中枯燥乏味单一的教学状态，改变了教师满堂灌的现象，学生只是一味地听老师在讲的那种传统的教学模式，而且更加注重传统模式与现代模式的结合与统一。
教师不仅要掌握多种教育技术，而且要合理有效地利用多媒体，把教材中难以理解的知识转化为视频、音频、图文一体的多媒体课件，多媒体课件能够更加直观地再现当时的政治。经过教师的精心设计，更加能引起学生的注意并激发学生的学习兴趣，便于学生的理解和掌握。这就更加强调环境的人文性、理解性和
教育性，强调对学生融入和促进与知识的默会，这样有利于教师在教学中突出教学重难点，从而提高教学的效率。 新课程改革力图合情合理的把学生的经验和所学的知识关联起来，帮助他们选择适宜的方法，去认识“不是我该知道多少”而是“知道怎样知道”的道理，使得课堂也具有社会交流的功能[3]。
新课改不仅追求学生全面发展，更加注重学生创新精神的培养和个性的发展。作为政治课教师，我们应该转变以往传统的教学观念，从注重学生知识量的积累转变到注重学生知识质的突破，这样才能从根本上提高教育教学质量，实现学生的全面发展。 （二）新课改政治课教学模式所出现的问题 1.首先是新课改教学实践中的课堂活动过多
新课改要求发挥学生在课堂学习中的主动参与性，因此学校更应加强师生在教学过程中的互动。但是，很多教师将这一理念理解片面化了，许多教师认为课堂中的活动越多越好，其上课的模式基本上是“活动-讨论-发言”这种模式的循环。而这种课堂的实质就是由几个案例构成的，完完全全是为了活跃课堂气氛闹，获得的只是形式上的热，而没有更深层次地触及学生内心深处的情感和刺激学生的思维，最终导致课堂效果不明显。 2.许多新课改的教师在教学实践中教学内容减少甚至不讲 我们知道新课改要求在课堂上充分发挥学生的主动性、能动性、参与性，加强教师与学生在课堂上教学的有效互动，从而突
出学生的主体作用和教师的引导作用。所以有的教师在课堂中尽量减少教学内容，甚至用具体的时间作为衡量自己所上的这堂课质量的标准，更甚者有的教师认为在教学中不讲才是教学的最高境界。但是新课改才刚刚开始，还没有形成一定的规模和影响力，而且还是有很多的学生希望教师能够采用新旧结合的方式来进行教学，将传统教学与新课改相结合，便于他们的理解和掌握。 3.过分地追求课堂教学形式的新颖性和课堂活动的多样性，缺少内涵
新课改下的政治课堂要求我们政治课教师要合理利用多媒体的教学技术，与此同时也要求政治课教师要提高创新意识。但这绝对不是为了片面的追求课堂华丽的形式反而忽视课堂本身的内容需求。但是令人惋惜的是我们不少政治课教师没有清楚地理解这一新课改的精神，反而是过分地追求了课堂教学形式的新颖，还有过分地强调学生们课堂活动的多样化，甚至有的老师一节课就只用自己所设计的课件来上课所有内容都照着多媒体课件来读，使整个课堂变得一点内涵都没有，这些教师只是把书本上的知识重新搬到了电子屏幕上，没有进行任何修改以及创新，仍然是照本宣科，结果导致课堂学习效果不明显甚至学习效果不好。 4.教师“满堂问”的课堂提问
所有人都知道有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动的形式，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。这种有效的提问不仅有利
于学生注意力集中，激活学生的思维，还可以深化学生对课堂教学内容的认识，从而使得学生能够更加深入的思考和探索课堂中遇到的问题。课堂提问要讲究艺术，不是随随便便的提问，也不是提问越多就说明你这个教师就讲得好。更可笑的是还有不少教师将学生是否处于主体地位与学生在课堂上回答问题的多少画上了等号，他们用提问题的多少来衡量学生是否处于课堂的主体地位。以致在课堂上教师不断地对学生进行提问;但是他们这么不断的提问的反效果却是相当明显的，整个课堂就变成了提问的课堂，教师提问的每一个问题都要亲自对此进行解答，这就要耗费整个课堂大部分的时间，不利于教学的正常进行，同时学生也会产生厌烦心理。 三、建议
笔者认为，首先作为政治课教师要确定好本节课的教学目标，还要准确把握新课程的目标，多多地搜集与此相关的教学资料，教师要及时地更新和完善自己所掌握的知识信息，做好知识的储备工作。与此同时教师应设计好自己的教学活动，并选择为实现教学目标所要进行的教学活动。要想更好地进行教学内容的教学，教师就要在学生对原有教材知识的学习掌握的基础上，开展一些适当的有效的课外活动，补充学生的课外知识。 教师在教育教学的过程中，要严格地遵守新课改的理念，在课堂的教学过程中要采用灵活多变的教学策略，但不是为了华丽的形式，而是要兼顾课堂教学效果和教学内容。不仅要处理好学