多元化评价构建研究
泽国三小 林玲
【摘要】通过文献查阅研究发现：构建多元化评价具体落实到小学科学课程中，可以根据具体教学内容采用科学日志法、小制作评价法等方式进行；也可以制作评价量表对学生的学习成果、态度等进行评价；还可以采用档案袋评价法，收录学生的学习进程和成果，全程评价学生。但是在实施多元化评价中仍存在一些问题，作为主要实施者的教师应当选择合适的评价方式，制定简单有效的评价量表，保证档案袋评价法实施的一贯性。 【关键词】小学科学 多元化评价 构建
前言
多元化评价是指采用多种途径评价学生学习进程和结果的一系列方法，其实质是全面、客观、真实地评价学生的学业成就和潜能，以提供改进教学的信息，
【１】促进学生全面、和谐地发展。通俗地说，多元化教学评价就是在评价学生学习
过程和结果时,使用两种或两种以上方式,而不局限于单一的纸笔测验,它还包括实作评价、档案袋评价、形成性评价等。评价的角度包括评价形式的多样化、评价人员的多元化、评价内容的全面化、评价时机的全程化。
现今的教学评价仍以传统的纸笔测验为主,过分注重终结性评价，存在很多不足之处：首先纸笔测验仅仅只能在认知领域呈现量化的评价结果,在技能、情感态度与价值观领域的评价结果呈现则很有限；再次这种教学评价的目的是为了对学生进行甄别和鉴定,而不是为了让学生更加全面正确地认识自己的学习过程和结果，促进学生更好地发展。
而新课改新课标强调新的教学评价目的：“了解学生实际的学习和发展状况，
【2】以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，提高每个学生的科学素养”。
建立多元化的学习评价体系，注重学生的参与，着眼于评价的激励作用，有利于发展和挖掘学生潜能，有利于促进学生科学素养的形成与发展，因此实施多元化
【3】 评价是十分必要的。
一、小学科学多元化评价方法的构建
多元化评价有四个角度，分别是评价形式的多样化、评价人员的多元化、评
价内容的全面化、评价时机的全程化。 （一）结合方式多元化评价方法构建
下面以教科版小学科学六年级上册为例，整理罗列了每一单元的教学内容和可采用的评价方法，并且详细介绍了这些方法，具体如下：
表1：教科版小学科学六年级上册的内容与可采用的多元化评价方法
内容（教科版小学科学六年级上册） 第一单元《工具和机械》 第二单元《形状与结构》 第三单元《能量》 第四单元《生物的多样性》 1.应用检验法
应用检验法，顾名思义就是将课堂所学的知识运用于现实生活之中，了解日常生活中的科学涵义和解决实际问题。这对于小学科学这门实用性强的学科来说尤为重要。例如上表中的《工具和机械》单元的学习评价，就可以运用这一方法。这一单元学习了简单机械的特征和作用，包括杠杆、滑轮、轮轴。检验学习成果最好的方法就是让学生在日常生活中找到这些简单机械，并且明确他们的作用，为了方便教师查看，可以以制作表格的方式的完成。根据学生对工具的机械类型归类的正误和作用的描述就能对学生这一单元的学习作出一定的评价。
2.小制作评价法
小制作评价法就是学生通过动手操作完成一件作品，这件作品可以是一种工具、一个模型、一个图册等，根据这件作品的对学生的学习作出评价。如《形状与结构》主要介绍了拱和拱的作用，“用纸造一座桥”的知识点正好与这一单元相符合。这样的评价法既能够对学生概念、知识点的掌握作出评价，又能够评价学生的动手能力、创新意识、学习的态度等。同样的，“制作生物图册法”也是小制作评价法的一种。观察生活中的动植物或者查阅资料，了解一些感兴趣的生物并绘制成图册，附以一定的介绍，能有效地促进学生对所学内容的掌握，同时也能为教师评价学生提供一定的依据。
3.科学感悟法
科学感悟是一种较为特殊的评价方式，相对于其他评价方式来说，它更加注
方法 应用检验法（寻找生活中的简单机械） 小制作评价法（用纸造一座桥） 科学感悟法 小制作评价法（制作生物图册） 重对学习过程的评价，更加注重对学生情感态度与价值观领域的评价，即非智力因素的评价，是多元化评价中不可或缺的组成部分。针对《能量》这一单元的科学感悟可以是对电、磁的理解，也可以是学习电、磁时的困惑和克服的方法，还可以是查阅资料概括人类利用能量的历史等。根据学生感悟的角度不同可以对学生学习的不同方面作出评价。
（二）结合内容与人员的多元化评价方法构建
通常一种评价方法往往结合了多元化评价的多个角度，例如量表化的评价方法，就体现了评价内容的全面性和评价人员的多样性。量表化评价方法的具体内
【5】容包括多个方面多个角度，评价人员也包括学生自己、家长和教师等。
根据新课标的要求，学习目标主要分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，所以对学生学习过程和成果的评价也是从这三个方面进行的。同时这样的分类也体现了评价内容的多元化，即包括了认知和操作领域，也包括了非智力因素的评价。其次，对学生的评价不仅仅只是教师单方面的工作，也是需要学生自己、家长共同完成的，这样才能保证评价的准确性。还有，小组内学生互相评价的过程也是学习和交流的过程，有利于学生进行反思和改进。再者，量表式的评价法具体罗列出需评价的角度和具体内容，有助于评价对象针对于具体内容作出具体、准确的评价，也有助于学生发现自己在哪一方面仍需努力。在量表的最后留出空白有助于评价人员表达自己的主观想法，以补充量表的不足。综上所述，制定了表2：
表2：三维度多人员评价量表
项目 具体内容 自小家教总评 组 长 师 评 知识与技基本掌握科学概念，去区别于日常概念。 能 懂得知识的含义及与其他知识间的联系。 能够运用概念、规律解决一些问题。 过程与方能正确使用工具进行观察、实验等。 法 具有初步的观察、比较、分析和综合的能力。 积极参与课堂课外探究活动，完成探究任务。 能将课堂所学用于日常生活中，解决实际问题。 情感态度上课认真听讲、善于思考、发言积极。 与价值观 认真按时完成作业，字迹端正。 对周围事物充满好奇心和求知欲，乐于探索。 总评 学生的话 家长的话 教师的话 注：评定等级为优秀、良好、及格、欠努力。
需要注意的是，量表化的评价方式并不适合低年级的学生，因为他们对评价量表的理解有限，对自己的学习认知有限，无法发挥量表化评价全面、公正、真实和激励的作用。
（三）结合全程化的多元化评价方法构建
最能体现多元化评价中评价时机全程化的一种评价方法就是档案袋评价法。档案袋评价法是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况和成就。
【3】
档案袋评价法的最大特点是评价时机的全程化，它贯穿于选定的整个学习时
期，根据学生的学习进程不断丰富。除此之外，档案袋评价方法既让教师看到了学生学习的结果也让教师感受到学生学习的过程，更加全面、真实。
在小学科学课程中，可以这样使用：以一个课题或者一个学期为时间单位，让学生将学习过程中的思考、制作或探究的过程以及最后的成果以文本或图片的形式收集起来，最后将档案袋上交教师。结合教科版小学科学六年级上册的学习，可以将学生的活动成果，如“用纸造的一座桥”的照片、学生学习过程中的科学感悟、绘制的生物图册等收入档案袋；还可以将量表化的评价表也收入其中；还可以放入学生的自我反思和对下一阶段学习的决心。
二、构建多元化评价的注意事项
多元化评价的构建尚未成熟，在具体实施过程中仍有许多需要注意的问题。 （一）选择合适的评价方式
小学科学是一门与生活密切相关且实践性较强的特殊学科，因而有很多“特别”的评价方式可以选择。在实施多元化评价的过程中，要根据评价重心和评价内容尽可能选择合适的评价方式。例如，对于长期性观察活动的评价，可以采用科学日志法；注重评价情感与态度的非智力因素方面的，可以采用科学感悟法。 （二）制定简单有效的评价量表
量表化评价法越来越受专家学者或一线教师的重视，他们也制定了多种形式的评价量表，但是往往过于繁琐复杂，评价的有效性也有待商榷。制定简单有效的评价量表，要反复斟酌分值比重，不可过分重视评价知识的掌握程度；要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个角度来确定具体评价内容，不必为了追求评价内容的全面化而过于繁杂。 （三）注重档案袋评价法实施的一贯性
档案袋评价法是一种重视评价时机全程化的评价方法，历经学生学习的整个过程，是一个长期的工程。因而在实施过程中需要特别注意实施的一贯性，坚持收录学生学习的关键进程和成果，切忌虎头蛇尾，半途而废；坚持体现学生的学习进程而不仅仅是成果，力求体现学生的探索过程。
结语
研究发现，小学科学多元化评价的构建可以从结合教学内容的多元化；结合内容与人员的多元化；结合时机的全程化这三个角度来进行。具体可以采用“科学小制作评价法”、“科学感悟法”等多种方式来对学生进行评价；也可以制作量表请学生本人、学生小组、家长、教师等对学生进行全方面的评价；还可以使用档案袋评价法，详细、客观地呈现学生学习的进程和成果，由教师据此对学生进行评价。为了确保多元化评价的有效实施，教师应当选择合适的评价方式，制定简单有效的评价量表，保证档案袋评价法实施的一贯性。
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