2013年9月25日,第五届华东三省(皖、鲁、苏)小学语文协作交流暨优质课评选活动，在人称“上有天堂，下有苏杭”的魅力苏州举行。来自合肥、马鞍山、六安、青岛、聊城、镇江、宿迁、苏州的小学语文教研员和教师代表近千人参加了此次活动。
“水韵校园，润泽教育”的水文化是这次的承办学校姑苏区沧浪新城第二实验小学的校风。刚踏进校园，所有的建筑设施、色彩让人感觉仿佛置身于水的世界。提供的矿泉水瓶子上同样宣传着学校的水文化：以水的灵性滋养生命，以水的波澜汇聚智慧，以水的宽厚沉淀德性。学校师生同台诵读校本阅读读本《水世界和我们》的经典诵读汇报演出节目让人赏心悦目，感染了与会的每一个人。
最让我有深刻感受的是8个市的9位优秀教师展示的30分钟的课堂教学，真正让人领略了课堂教学的无穷魅力。他们展示的课例类型多样，包含了低中高不同的学段，有写字课、阅读课、口语交际课。相比以往清一色的阅读课，显得丰富而新颖，给人耳目一新的感受。每位老师有自己的特点，有的老师课堂语言诙谐幽默，有的老师课堂组织精炼、指导学生细腻扎实,有的制作了简单朴实而有实效的课件激发了学生的学习兴趣??老师们以独具特色的个人魅力吸引着学生，吸引着听课的老师。 一、 注重写字教学
首先老师本身的粉笔字写得美观大方，对学生的写字起了很好的示范作用。我想，这些都与老师平时的刻苦练习分不开的。再次，课堂上突出了识字方法的培养和写字习惯的培养。如宿迁市实验小学的
刘玉凤老师的二年级《识字7》教学，引导学生自主辨形，难认字演示它的演变过程，然后组词，读一读该词所在的句子，再进行生字指导书写，老师在课堂上都讲了重点字的写法，让学生重视写好中国字，例如二年级的包老师在讲“苍”和“登”的时候指导学生写好主笔，字才能写得更漂亮。五年级的杨老师只讲了一个“暮”字，学生迁移学习“唯”字，为高年级的写字教学做了典范作用。写字教学贯穿于整个课堂，从课文题目到识字学习，再到课文分析,随机进行生字的学习，不再是我们课堂最后的集中写字。把识字与语言相结合，与读书相结合，每一个环节都很扎实到位。
二、丰富的语言激情于课堂
我们语文老师从事的是一门语言的艺术，简洁、准确、生动、充满魅力的课堂语言会像蜜一样牢牢地粘住学生。有人说：“教师的语言，如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”
山东聊城杨雪老师的《黄鹤楼送别》一课，杨老师以富有诗意的语言引导学生入情入境地读课文，如：“相见时难别亦难，送别的情景仿佛就在眼前，请读第二段。”“不忍别终须别，终于，李白举起了酒杯——再读本段。”整堂课教室里始终飘荡着学生饱含深情的诵读，把李白与孟浩然的依依惜别之情渲染到极致，充满了浓浓的语文味。著名特级教师于永正曾说：“语文的味道在课本里。”杨老师以自己独特的解读和诗意的语言，让学生在品读交流感悟中，体会文本的语言美、画面美、韵律美，体会语文的味道。大会评委孙景华教授
这样评价：跟着这样的语文老师学习，经过几年的熏陶、影响，必定个个语言丰富，不会作诗也会吟。扬中市外国语小学的奚松裕老师执教的三年级《三袋麦子》一课，教师语言精炼、点评学生幽默机智、评价语言有导向性，如“你真会动脑筋”、“你的思维敏捷，有自己独特的想法”“你的表达清晰”等语言对学生学习起着导向性的作用。整节课学生情绪高涨，高举小手，小口常开，被有趣的童话故事所吸引。
老师们以丰富的语言激情于课堂 ，与我简单、乏味、机械的课堂语言相比，他们让课堂充满了浓浓的语文味，让学生体会到语言的魅力，令人称奇。
三、学会“追问”。
这是南京市北京东路校长、全国特级教师孙双全校长在评课、讲座时提出来的。“个别课堂没有达成高效率，存在虚假的现象。”比如：语文的阅读理解只停留在表面。阅读学习的最终目的地不是学生一眼瞅见的地方，更应该是学生心灵达到的地方，这就需要我们追问。 “追问”顾名思义就是追根究底地问。它是针对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题同时学生有了一定的理解之后，对问题的再次补充和深化、穷追不舍，直到学生有了透彻的理解。
关于字词的追问：《三袋麦子》的奚老师由“预习单”引入教学，然后进行星级挑战，第一关是打通字词关。其中“迫不及待”这个词是本文的重点词，对于三年级的孩子来说难读、难理解。老师抓住这
个词，反复检查读，然后找出这个词所在的句子，读句子。再让学生结合句子、文中的插图说说自己的理解。最后问：“你能用这个词说一句话吗？”这样层层深入，使学生真正理解了“迫不及待”，并能加以运用。
关于课文分析、理解的追问：青岛的姜琳老师执教的五年级《黄山奇松》，她以扎实的教学基本功、严谨的课堂结构、灵活多样的方法运用、创造性地使用教材，受到专家评委的一致好评。姜老师以“奇”字入手，提问“奇”再哪里？作者怎样写出“奇”的？关于迎客松，学生的回答是“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。” 这句话写出的是迎客松的姿态、外形特点。这样的分析是比较肤浅的认识，只是停留在事物的表面的一种学习。老师继续问：“黄山的松树各有特点，迎客松作为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征的原因，不仅仅在于它有奇特的外形，更重要的是——找出相关的句子。”这样引导学生找出句子：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”然后体会这种写法的妙处：去掉“热情地欢迎宾客的到来”行不行？体会拟人手法的妙处：赋予了迎客松人的情感、品格，这是迎客松的更奇之处。由姿态到情感，到想象描写，迎客松在学生的头脑中有了一个全面的、立体的形象。同时学生受到了写作方法的指导、训练。最后的背诵环节，更使黄山奇松深深地印在了学生的头脑中，使读书落到了实处。我想：今后学生遇到描写景物的写作练习时，学生会自
然地想起黄山奇松，抓住特点，展开想象，赋予情感，发挥得游刃有余。
追问就像是一条引渡的小船，以疑问激起学生正确而深入的思考，进而透彻的理解课文内容。要根据教学内容的重点和难点，结合学生的实际水平，由易到难层层递进、步步深入，将学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。追问的内容并不是多多益善，不像连珠炮似的一发不可收拾，要让学生接受得了。否则，适得其反，使学生失去学习的信心、兴趣，使学生的学习停滞不前。关于追问的时机应是在老师提出问题，学生有待思考，把握不准、发现了新的疑问时教师地启发性地问。或者是学生对已提出的问题有了初步的理解之后进行的深层次地问。
孙双全校长提倡：“读书但求适解。”“学生有局限，甚解不可取；陶公是大家，故不求甚解；教学应有度，但求能适解。” 我们要正确拿捏好理解的度，追问的度。在课堂教学中，不同的教学内容怎样追问，追问什么，什么时候追问，如何把握好追问的度需要我们不断的探索。
九节课，每一节课只有30分钟，时间减少了四分之一。教学流程、环节并没有减少，反而在重点问题进行了突破。这些课简约而高效，教学环节紧凑，教师语言凝练，彰显了老师们扎实的教学基本功。让我再一次领略了语文课堂的魅力。之前，我总觉得自己的课堂不够紧凑，语言啰嗦、不精练，问题杂乱，达不到高效课堂。现在想想主
要是因为自己修炼不到家，或者说根本没有修炼，导致语文功底不扎实。这次的听课对我是一种鞭策、激励。在今后的教学中必须严格要求自己，必须加强学习，博采众长，不断提升。
这些仅仅是自己的一点感受和拙见，不当之处还望大家批评指正。