“班级周报”为学生开辟习作新天地
作文教学是语文教学中创造性、人文性最突出的部分,学生的习作过程是学生个性的学习和创造活动，是最具个性和创造性的实践活动。曾看过这样一个调查，调查中，超过一半的孩子对作文不感兴趣，把它当作一件烦心之事。这其中原因是多方面的，如无内容可写，没有写作动力等。当孩子们对习作产生一种渴望的时候，自然不会把它当作一件烦心事。
我所教的班中，对作文不感兴趣甚至烦感的孩子也不少，针对这种情况，我在作文教学中不断思考并进行了一些尝试，我借鉴了全国特级教师管建刚老师的教学经验，开办了《班级作文周报》。通过这个平台，及时把孩子们的作品登到班级周报上，给他们提供交流和共享的平台。孩子们迫切希望在周报上发表自己的作文，同时在自由地阅读中，相互学习中，不断提高习作和鉴赏的水平。
我是这样进行尝试的：
一.营造氛围，让班级周报充满吸引力。
营造氛围是作文周报建设的基础。只有营造起良好的氛围，才能增强班级周报的吸引力，让孩子们参与其中。班级周报还没有开始出版的时候，我就先在班中进行积极的宣传，周报为每周一期，每期刊登15篇作品，题材内容不限，大家可以写你最想写的东西，并有“稿费”为奖励，让孩子们对它充满渴望和好奇。我还让孩子参与周报的编辑、排版、封面设计等工作，班级周报的取名也让班上的孩子们参与其中，让他们感受到这是他们自己的班级周报。班级周报正式开办时，我利用各种机会，引导孩子们去阅读，树立起他们的主人翁思想。当孩子们意识到班级周报是他们自己的“习作阵地”，他们就会去关注，就会渴望发表作文，就会对班级周报上的作文进行交流评论。
一个孩子在《班级周报起名》中这样写道：我觉得我们的作文周报应该叫“智慧乐园”或“智慧小屋”，因为她是我们智慧的结晶，是我们交流的平台。班级周报开办了，我真开心，今后既可以练练笔，还可以和同学一起讨论，互相帮助，互相监督，增进友谊。短短的几十个字流露出孩子们共同的心声。当班级中这样的氛围形成时，班级周报自然就成为孩子们的向往之地，形成了一个引力场。这种内在需要所产生的动力和能量是无穷的。
二.常变常新，使班级周报充满魅力。
儿童心理学告诉我们，他们渴望不断得到新的刺激。无论是德育管理还是教学实践，都需要给孩子不断提供新的东西。因此，班级周报不论是版块设计还是美术编辑都经常进行更新。 1.内容上常变常新。
周报的及时出版是最重要的。我每周都向学生征稿，并把投稿与班级的奖励挂钩，只要投稿就有奖励，稿件被选中还有额外的“稿费”，激发了孩子们投稿的热情。有时孩子们的稿件在一次周报上不能全都登出来，还会顺延到下一期，这让孩子们不断体验到成功的喜悦。同时，我还开辟了“推荐”版块，将一些好的作品向大家及时推荐，也可以让孩子们进行一周推荐，一月推荐，更激发了孩子们对班级周报的关注。
2.形式上常变常新。
周报在发行了几期之后，就有孩子建议要更换封面，或者增加一些版块。为迎合孩子的心理需要，我就和编辑小组的孩子们在形式上常变常新。首先是封面的更新，可根据不同的时令适时更换封面。如夏天我们可选择活泼的亮色做封面，冬天可选择偏暖色调的页面等。其次是版块的增减，可以根据孩子们的想法更换，并插入一些他们喜欢的图画，使周报更具吸引力。形式上的常变常新，给孩子带来耳目一新的感觉。
三.不断激励，给投稿注入动力。
班级周报的建设需要孩子们全情投入和全程参与。我就根据孩子的心理特点对他们不断进行激励。激励产生动力，动力产生效率，效率可以转换。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个受到情感激励的人，其能力可以发挥到最大限度。如何有效地进行激励是班级周报建设中一个重要策略。 1.以积分制激励投稿。
当孩子们在周报上发表一篇作文积1分，当孩子在周报上发表10篇习作积10分时，就发给他们一张“小作家”的喜报 ，通过积分制不断激励孩子。一个学期下来进行总结，看谁的积分最多，给予一些奖励，如书籍、文具等，为他们接下来的学习注入动力。积分制的运用，一方面让学生纵向进行自我比较，通过努力不断实现自我超越；另一方面，学生都想比同学获得更高的积分，横向的竞争也激起了大家的写作热情。
2.设立小作家个人专辑。
所谓小作家个人专辑就是在版块设计时把学生的名字作为一个版块。当孩子的作文达到一定篇数的时候，就可以给他设立专辑。上学期，周报刚建立时，规定一学期来达到10篇就可以拥有自己的专辑。到了五年级，规定一学期来要达到15篇才可以拥有自己的专辑。这种方式与积分制一样，同样促进孩子的自我超越和相互竞争。 3.定期推荐奖励佳作。
通过及时总结反馈，评比和推荐最佳习作，定期可推荐“每周佳作”和“每月佳作”，学期结束时可推荐“最佳创意奖”、“最佳描写奖”、“最佳人气奖”等。评比时可以是口头推荐，也可以是书面推荐——这相当于写读后感，当一位同学的作品获得一定的“人气”支持时就可以参与班级奖项的评选。
四.多维互动，让交流具有活力。
当作文变成班级周报时，对其进行阅读的就不单纯是老师了。当阅读主体丰富起来以后，就能实现交流上的多维互动，激发孩子参与热情，促进习作水平的全面提升。
1.师生之间互动交流。
我每周都利用班级阅读课开展周报阅读交流，在互动交流中，少不了教师的参与，要让孩子们感受到你总站在他们的身边。教师可以作为一个普通的读者与孩子们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流，营造一个轻松的、积极的班级交流氛围。或轻轻点拨，让学生茅塞顿开；或真诚鼓励，使学生充满自信；或从选材和表达技巧上进行评论，给学生提供写作上的辅导；或从情感态度价值观等方面进行引导，做学生人生之路的导师。这样既教作文又教做人，何乐而不为之呢？
2.生生之间互动交流
当孩子们意识到周报是他们自己的“习作阵地”，是属于他们自己的家园，他们就可以更轻松、自主地对上面的每一篇作文进行评论，同学们在交流课上你写我议，你说我接，互动交流，各抒己见。的确，当作文变成周报后，他们一边关注着别人的作品，一边及时反思并进行修改自己的习作。
有了班级周报之后，班上的学生对习作的态度有了很大的转变。班上有一个
孩子叫方泽坤，原来对作文是不感兴趣的，写篇作文真有点像“挤牙膏”。当第一篇作文在周报上登出以后，对他影响很大。两个月中，他连着发了《妈妈的烦恼》《春天》《老爸戒烟》等5篇作文。后来，他成了班级周报的“特约编辑”。有了作文周报，孩子们能经常看到自己和同学的习作，从另一种视角去审视自己的作品，从而打开习作的思路。他们会随时去寻找习作素材，有学校里的事情，有家里的事情，有快乐的，有烦心的??当他们用心去阅读生活，去观察思考的时候，原来作文单一题材格局就会打破，内容自然就变得丰富多彩。“倡导学生自主选材，加强平时的练笔。”这不正是新课标的要求吗？
心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。孩子们希望更多地展示自我，这也是他们实现自我价值的需要。不想写作文，主要受动机的影响。如果他们觉得习作是为了完成任务，是为了父母家长而写，自然就会产生厌烦的心理。班级作文周报的出现，促使孩子们对习作由被动转为主动，因为他们渴望自己的作品能在周报上刊登，渴望得到家长、老师和同学的肯定。我们班的许多同学都在周报上发表了自己的作品，习作水平也在不断提高。在学校的创新作文大赛中，我们班获得了团体一等奖。
习作教学是很值得我们不断去探索、创新的，班级周报的产生对孩子们习作兴趣提高和能力培养等都很有好处。这也是我在习作教学中的思考与实践，今后还将不断进行更有益的探索。