求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调给多次评价的机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。 升学率不能成为评价学校的惟一标准。如何评价教师，建立有利于实施素质教育、发挥创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系，对于促进学生发展、促进学校发展至关重要。为此，教师评价制度的改革应提到显著位置。对教师的评价重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师专业发展提出要求。评价的主要内容为职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、合作与交流等方面。改变以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展。同时强调应建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长和学生共同参与的教师评价制度，改变用评比代替评价的做法。要建立以学校为本、以教研为基础的个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。长期以来，以升学率作为评价学校教育质量的“惟一”标准的做法，严重影响了中小学素质教育的实施。为从根本上改变这一做法，评价学校的主要内容应包括学校领导班子、制度与管理、教学研究制度、体育与文艺活动等。其评价方法以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社区共同参与。评价学校应注重实证性的考察（如现场考察、访谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录和档案等），通过评价促进学校间的均衡发展，提高每一所学校的发展水平。 4、建立科学的考试制度，全面推进素质教育。考试是评价的主要方式之一，改进中考和日常考试，初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。注意联系社会和学生生活实际，关注国内外热点问题和科技前沿问题；增加试题的开放性，注重考查学生的能力，重视实践操作，尊重学生的独立思考；各学科都在编制开放性试题、阅读理解题、归纳猜想题、画图设计题、实验探究题、信息迁移题等。学期、学年结束，学校要对每个学生进行阶段性的评价，内容应包括各学科的学业状况和教师的评语，特别指出不得将学生的成绩排队、公布。学生成长记录应成为中考、高考招生择优录取的重要参考之一 注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。
在已经普及九年义务教育的地区，公办学校实行义务教育阶段应就近免试入学，民办和各类进行办学体制改革的小学、初中也不得以考试的方式选拔新生。中考招生要综合考虑学生的整体素质和个体差异，改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法。高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价进行录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐制度。制定严格有效的监督制约制度和公示制度，坚决杜绝考试招生中的舞弊等腐败现象。
这项改革举措意味着，为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。高考改革历来倍受各方面关注，高校招生制度改革应继续按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施
素质教育、有助于高等学校扩大招生自主权的原则，坚持德智体全面衡量、择优录取和公平竞争、公正选拔。高中应积极探索建立综合性的评价体系，增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容，为高校招生工作提供更多的学生成长信息，逐步使中学对学生的评价记录成为高校招生择优录取的重要参考之一。
素质教育的最终目的在于促进全体学生的全面发展，进而提升民族素质。能否顺利完成由\应试教育\向全面素质教育的转变，关系到面向21世纪中华民族的命运和社会主义现代化建设的全局，这是历史、现实和未来对教育提出的根本要求。“十年树木，百年树人”，在培养人才，发展教育的百年大计中，我们作为人民教师，要有不断探索、不断创新的勇气，要有长期奋斗的思想准备，要正确处理素质教育和考试的关系，为构建与素质教育相吻合的崭新考试制度而不懈努力。
【主要参考文献】
1、刘敬发主编 《教学创新探索与实践》 黑龙江教育出版社出版 2、柳海民主编 《现代教育原理》 中央广播电视大学出版社
3、郑淮《考试制度改革与教育模式转变》《现代教育论丛》1994年第4期。 4、王景英主编 《教育评价》 中央广播电视大学出版社
我国是世界上建立考试制度最早的国家。“从应试教育向素质教育转变”被中国教育界看成是本世纪末的一次教育转型，也被看成是教育史上的一次历史性变革。在改革过程中，对考试的准确定位和恰当使用就成为实施素质教育的重要问题。本人就素质教育与考试的关系作一些探讨。 一、“考试”与“应试教育”并不等同考试是伴随着人类教育的产生而产生，并随着人类社会及教育的发展而发展的，是人类悠久的历史文化之一。《中国大百科全书·教育卷》将考试概括为“学校检查学生成绩和教学效果的一种方法”。我们认为，“作为教育测量的重要工具”只是考试的一般含义。考试应该还是教学结果的反馈（学校意义），是甄别人的知识技能和智力开发不可缺少的手段（社会意义）。应试教育的意义仅仅是对学生掌握知识的检查，作为被试者，只能被动地接受这种检查。其最大的弊端是忽视智能和综合运用能力的考核。学生死记硬背书本上的东西，机械地记忆各门课程的概念、原则、要求、意义、作用，默写计算公式，猜考试内容，这样做的后果往往是使那些应试能力强的学生高分低能，而勤于思考、勇于探索和深化知识的真正人才却可能得不到好成绩，不利于培养有主见、有......(本文共计3页) [继续阅读本文]