2019年教师招聘考试教宗课程和教学的基本理论与实践专
题复习笔记
1、课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。 2、课程的类型：
（1）分科课程和综合课程（按课程内容的组织方式划分） （2）学科课程和活动课程（按课程内容的固有属性划分）
（3）必修课程和选修课程（按课程计划对课程实施的要求划分） （4）显性课程与隐性课程（按课程的表现形式划分） 3、制约课程发展的主要因素：
（1）社会需求 （2）学科知识水平 （3）学习者身心发展的需求 （4）课程理论
4、课程理论流派：
（一）知识中心课程理论 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱 基本主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传
递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。
评价：优点：（1）按知识中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知
识，继承人类文化遗产 （2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用
局限性：（1）以知识为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来
（2）编制的课程完全从成人的生活需要出来，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教
（二）学生中心课程理论（活动课程理论）（代表人物：杜威） 基本主张：（1）课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制
（2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的
直接经验作为教材内容 （3）体现的是以人为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的获得过程 评价：优点：（1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足
了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性
（2）强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主
动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力
（3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有
利于学生获得对世界的完整认识
局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识
本身的内在逻辑与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。
（三）社会中心课程理论（代表人物：布鲁纳）
基本主张：认为设计课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打
破传统的学科课程界限，但不按学生的活动来组织课程；要兼顾儿童的年龄特征，但不主张以学生的兴趣和动机作为编制课程的基本出发点，而以社会现实问题作为课程设计的核心。
评价：优点：（1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计
课程，有利于为社会需要服务（2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法
局限性：（1）它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如科学本身
的系统性及学生本身的需要（2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识
（3）夸大教育的作用，许多社会问题是由于社会造成的，单靠教育是不可能解决的。
5、课程目标：国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。 6、课程目标制定的影响因素：
（1）学习者的需要 （2）当代社会生活的需求 （3）学科知识及其发展 7、课程内容：指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式
理解的三种观点：（1）课程内容即教材 （2）课程内容即学习经验 （3）课程内容即学习活动
8、课程内容的组织方式：
（1）直线式与螺旋式 （2）纵向组织与横向组织 （3）逻辑顺序与心理顺序 9、课程资源：指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接和条件 类型：（1）校内课程资源和校外课程资源（按空间分布区分） （2）素材性资源和条件性资源（按功能特点区分）
（3）政治、语文、数学、物理、化学、生物、音乐、美术课程资源（按学科科目分）
（4）显性课程资源和隐性课程资源（按存在方式区分）
（5）物质形态的课程资源和精神形态的课程资源（按存在形态区分） （6）可预设的课程资源、不可预设的课程资源（按形成过程区分） 10、课程资源的开发与利用：
（1）开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定
有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质
（2）审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程能够从中获益的各种课程资源
（3）开发和利用课程实施的各种条件
（4）研究一般青少年以及特定受教学生的情况，了解他们已经具备或尚需具
备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础
（5）鉴别和利用校外课程资源
（6）建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
11、课程内容选择的主要依据有：
（1）课程目标（2）学生的需要、兴趣与身心发展水平（3）社会发展（4）科学文化知识
12、课程组织的要素：概念、原理、技能、价值观 13、课程组织的原则：（1）连续性 （2）顺序性 （3）整合性 14、课程的设计模式： （1）目标模式
美国著名课程理论家泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了关于课程
编制的四个问题，即“泰勒原理”：
①学校应当追求的目标 ②选择和形成学习经验 ③有效地组织学习经验 ④课程评价 ⑤泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价 （2）过程模式（斯滕豪）
15、课程实施：指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径
16、课程实施的基本取向：（1）忠实取向 （2）相互调适取向 （3）创生取向 17、课程实施的影响因素：（1）改革本身因素 （2）学校内部因素 （3）学校外部因素
18、成功有效的课程实施的特征：
（1）课程实施是极其复杂的过程，它不但包含教材的改变，也包含组织的革
新、角色或行为的变化，实施者对实施的课程也应有理解并持积极的态度，努力学习新课程有关的知识
（2）单凭行政命令或权威机构的运作，不能保证课程实施的成功，因为这种
动作仅掌握影响课程实施成败的部分因素
（3）课程实施需要周详的计划，对于实施目标、实施策略、调适的设计及实
施的评价，都应有妥善安排
（4）课程实施应当更重视教师的角色，让教师扮演共同决定者的角色 （5）课程实施应安排足够的时间，以便让可能的效果显示出来
（6）影响课程实施成败的因素很多，实施者应周全地加以剖析，努力促使这
些因素成为助力而非阻力
19、课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程
度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策 课程评价的功能：导向、诊断、决策、促进发展 20、课程评价的主要模式： （一）目标评价模式：步骤：
（1）建立课程计划的目的和目标 （2）按照行为和内容两个维度界说每一个目标
（3）确定让学生有机会表现教育目标所指行为的情境 （4）选择和编制相应的评价工具
（5）设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位
（6）收集反映学生行为变化的有关信息 （7）将收集到的信息与行为目
标作比较 （二）CIPP评价模式：步骤：（1）背景评价 （2）输入评价 （3）过程评价 （4）成果评价
21、新课程改革的主要内容：
（1）课程结构的变革 （2）课程标准的变革
（3）教师角色的变革（要求教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、
课程的建设者和开发者、社区型的开放的教师） （4）学习方式的变革
（5）课程评价的变革（建立促进学生全面发展的评价体系、继续改革和完善考试制度）
（6）课程管理的变革
22、教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动 23、教学的基本任务：
（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧 （2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
（3）发展学生体力，提高学生的身心发展水平 （4）培养学生高尚的审美情趣和能力
（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 24、教学工作的基本环节： （一）备课 三项工作：（1）备教材 （2）备学生 （3）备教法 三个计划：（1）学年或学期学科教学进度计划
（2）单元（课题）教学计划（3）课时计划（教案）
（二）上课 基本要求：（1）目的明确 （2）教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键
（3）教学方法适当，教师善“启”善“导”
（4）语言艺术 （5）教学进程组织严密、结构紧凑 （6）板书规范 （7）态度从容自如
（三）课外作业的布置与批改 （四）课外辅导
（五）学业成绩的检查与评定
25、教学原则：根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制
定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原来。包含四方面的含义： （1）教学原则是为教育目的的实现而服务的
（2）教学原则对教学内容、教学手段起着指导作用 （3）人们对教学规律的认识是教学原则确定的基础
（4）教学原则从属于教学目的，是为实现教学目的服务的 26、教学原则与教学规律： 教学原则不同于教学规律，它们之间既有区别又有联系。教学规律是不依人们的意志为转移的客观存在，是教学过程中固有存在的、本质的、必然的联系。人们只能发现、掌握、利用规律，而不能取消、改造和制造规律。教学原则不同，它是由人们制定的，是属于主观意识形态的东西。教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教学规律的体现和反映。所以，正确地认识二者的关系有利于教师科学地实施教学活动。 27、我国中小学常用的教学原则：
（1）直观性原则 （2）启发性原则 （3）系统性原则（4）巩固性原则 （5）量力性原则
（6）思想性和科学性统一原则 （7）理论联系实际原则 （8）因材施教原则 28、现代教学方法的特征主要有：
（1）注重启发学生思维，发展学生智能 （2）注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性
（3）注重对学生学习方法的总结和指导 （4）注重学生心理及其学习动机的激发